Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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software em seu próprio computador ou iPhone. Já o uso coletivo dos softwares pode ocorrer
nos laboratórios das escolas, com a presença de um professor. No âmbito do uso coletivo
destes softwares, a formalidade pode prevalecer 3 , mas o informal acaba conquistando espaços
mediados pelo estímulo do professor e o interesse dos alunos, visto que o processo ensinoaprendizagem
transcende o ambiente escolar. Se o professor conquista o interesse do aluno
em relação a um software de entretenimento, certamente o aluno tenderá a utilizar este
software em ambiente extraescolar, sem obrigações de horários, e aprenderá com prazer. Vale
ressaltar que os jogos já fazem parte do cotidiano de muitos alunos; por isso, o professor de
música deve se atualizar quanto ao uso das tecnologias de informação e comunicação (TICs)
em sala de aula, para conduzir bem as atividades.
Incontestavelmente, a música nunca esteve ausente das pessoas. A atmosfera está
repleta de eventos sonoros. São sons que vão se organizando de forma não convencional.
Entretanto, as realidades das novas formas de pensar, de organizar sugerem um processo
educativo informal quando uma criança instala um software instrucional de bateria em seu
micro, por exemplo, e vira um ‘músico’ virtual, adentra num universo digital e abstrai a
linguagem musical, constrói seu sotaque. Toca seu instrumento virtual aleatoriamente, e se
realiza. Essa realização é o elo que satisfaz dois extremos: o primeiro se refere aos
idealizadores ou construtores dos softwares didáticos; o segundo diz respeito ao usuário,
ávido de novidades tecnológicas e lazer virtual. Muitas vezes o usuário não é consciente da
construção do processo nem do processo em si, mas o prazer que sente ao interagir com o
computador é o que lhe interessa. Não defendemos que o professor deve ser substituído pelo
computador, mas este deve ser reconhecido como uma ferramenta importante em qualquer
processo educativo, inclusive no âmbito musical. Vários autores, como Fritsch (2003), Gamez
(1998) e Valente (2001) também defendem que os computadores não podem e não devem
substituir o educador musical, embora muitos professores manifestem abstinência à adoção
dessas tecnologias.
Uma vez que a interação do usuário com o computador, via software educativo
musical pode constituir um processo educativo num âmbito informal, é salutar converter este
processo para a formalidade ou para a não-formalidade. Como citado acima, a formalidade a
que nos referimos não tange ao modelo tradicional de ensino, inserido no paradigma
3 A formalidade pode prevalecer quando as atividades via software forem inseridas no cronograma de uma
disciplina. Por exemplo, a ementa da disciplina de Percepção Rítmica prever aulas práticas no laboratório de
informática da escola, utilizando um software específico.
X Encontro Regional Nordeste da ABEM
I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's
I Fórum Pernambucano de Educação Musical
Recife - 02 a 04 de junho de 2011
abem
Associação Brasileira
de Educação Musical
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