Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S Formação reflexiva de professores de música à distância Jordana Pacheco Eid UnB – Universidade de Brasília jordanaeid@gmail.com Maria Isabel Montandon UnB – Universidade de Brasília misabel@unb.br Resumo: Este texto relata minha experiência como tutora do curso de Licenciatura em Música a Distância da Universidade de Brasília (UAB–UnB). Uma disciplina do curso foi analisada em suas duas ofertas a partir das idéias teóricas sobre a formação prático-reflexiva de professores (Dewey, 1959; Schon, 2000; Pimenta, 2006), tendo como ponto de partida o questionamento sobre como desenvolver professores reflexivos em um curso à distância. Palavras-chave: Formação de professores de música; educação a distância A Universidade Aberta do Brasil (UAB) foi criada pelo Ministério da Educação em 2005 para oferecer ensino superior público de qualidade às diversas regiões do Brasil na modalidade à distância. Dentro dessa política, o Departamento de Música da Universidade de Brasília - UnB oferece o curso de Licenciatura em Música a distância (UAB) desde outubro de 2007. Em sua primeira oferta, o curso atendia apenas alunos do estado do Acre que foram selecionados a partir da prova específica, de caráter classificatório, e a prova do vestibular. Na segunda oferta do curso, em 2009, novos pólos em Goiás e Tocantins foram também atendidos. Em 2011 uma nova oferta selecionou alunos de três pólos em Goiás, Mato Grosso e Minas Gerais. O currículo do curso, segundo Narita (2008), fundamenta-se em três grandes núcleos – Fundamentação Pedagógica, Formação Musical e Formação em Educação Musical – além do núcleo de Acesso, que visa à familiarização com o AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) Moodle. De acordo com o Projeto Político Pedagógico do Curso, um de seus objetivos gerais é “Aprender com e na prática, observando e atuando”. Considerando que a aprendizagem a partir da prática implica em processos de análise e reflexão sobre e nas práticas docentes (Dewey, 1959; Schon, 2000; Zeichner, 1993; Pimenta, 2006), mediados pela relação dialógica entre professores e alunos, este tem sido um dos desafios na situação de ensino a distância. Em minha experiência como tutora à distância da disciplina Prática de Ensino e Aprendizagem Musical 2 (PEAM2) do Núcleo de Formação em Educação Musical do curso X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 350
2 OA N O S de Licenciatura em Música à distância da UAB/UnB, tive a impressão de que os alunos não estavam refletindo sobre suas práticas, pois eu entendia que a reflexão acarretaria em transformações das práticas, o quê, ao meu ver, não acontecia. Em um primeiro momento, atribuí a “pouca reflexão” dos alunos às ferramentas e metodologias do curso, que enfatizavam a observação de vídeos com práticas realizadas em outras disciplinas, discussão de textos e elaboração de planos de aula que não eram executados. Na segunda oferta da disciplina PEAM 2, as atividades de cada semana foram reorganizadas, de forma a colocar uma prática docente no início do curso: na primeira semana os alunos deveriam fazer uma gravação dando uma aula de música a alguém ou a um grupo e postar no fórum de discussão. Neste fórum, os alunos deveriam assistir às aulas dos colegas e fazer comentários. Nas semanas seguintes, os alunos deveriam ler textos, participar de fóruns de discussão sobre estes textos (que tinham como objetivo fundamentar suas práticas pedagógicas), participar de webconferência na qual a professora supervisora e os tutores à distância dariam uma aula de música aos alunos de acordo com um modelo de educação musical proposto , assistir a vídeos de aulas gravadas pela professora supervisora em outros pólos (para conhecimento de outros modelos), fazer observações nas escolas da região, elaborar planejamentos de aula, participar de aulas presenciais pilotos nos pólos (dadas por alunos previamente selecionados com “bons” modelos de planejamentos), e por fim, realizar a aula planejada na escola observada, postar esta aula em vídeo no fórum e fazer uma reflexão sobre ela. Os fóruns de discussão foram constantes durante todo o curso como locais de discussão das práticas. No entanto, mesmo na segunda reedição da disciplina, minha conclusão foi semelhante. Os alunos não mudavam suas formas de dar aulas, mesmo que concordando com os textos e com nossas discussões. Nesse contexto, várias questões surgiram como forma de analisar a situação em que me encontrava. Como saber se um aluno “refletiu” sobre sua prática em um curso a distância? Até que ponto a reflexão, por si só, é garantia de mudanças nas formas de dar aulas? Porque os alunos, apesar de concordarem com os princípios e tendências educacionais discutidos em textos, de seguirem roteiros de planos de aula, não modificavam a forma tradicional de dar aulas? Até que ponto o problema era a distância física ou as ferramentas usadas pela plataforma? Qual o papel do tutor no desenvolvimento de licenciandos reflexivos? O debate sobre a formação de professores no Brasil e no mundo tem se desenvolvido a partir dos conceitos de escola, ensino e currículo da época em que se insere (Pérez Gomes, X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 351
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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