Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S Música, uma questão de atitude: um trabalho de musicalização utilizando os festivais de música popular brasileira como fio condutor do aprendizado Luan Sodré de Souza Universidade Federal da Bahia violuan@hotmail.com Resumo: Este trabalho trata-se de uma reflexão sobre o ensino de música na escola regular, baseado em um relato de experiência com alunos do 2º e 3º ano do ensino fundamental. Este projeto teve como foco usar os festivais de música popular brasileira e os artistas que participaram do mesmo como fio condutor do trabalho de educação musical. O projeto foi realizado durante o ano letivo de 2010 em uma escola da rede de ensino privado de Salvador, com o objetivo de levar ao educando, através da educação musical, a reflexão sobre a música e o meio em que ele vive. Palavras Chave: Educação musical, escola regular, interdisciplinaridade artística. A música na escola Quando se começa um trabalho com música dentro do currículo escolar, uma grande dificuldade é selecionar o material. Pensar no repertório, selecionar os conteúdos, buscar a metodologia que se enquadra melhor ao contexto, todas essas são ações que estão diretamente ligadas ao início de todo trabalho com educação musical. Desenvolver essas ações nem sempre é tão fácil, pois depende da linha pedagógica que a escola segue, do projeto político pedagógico da instituição, do projeto unificado da escola, se houver, dentre outras implicações. Para começar a avançar a respeito dessa problemática o educador tem que estar muito seguro do seu papel naquela instituição, o papel da sua disciplina, e qual seria a contribuição dele para a formação daquelas crianças. O espaço da música na escola é um espaço para a criança vivenciar um processo de musicalização. E o que é musicalizar? Segundo Maura Penna: (...) musicalizar é desenvolver os instrumentos de percepção necessários para que o indivíduo possa ser sensível a música, apreendê-la, recebendo o material sonoro/musical como significativo. Pois nada é significativo no vazio, mas apenas quando relacionado e articulado ao quadro das experiências acumuladas, quando compatível com os esquemas de percepção desenvolvidos (Penna, 2010, p. 33). Pensando dessa forma podemos destacar palavras importantes deste texto, a palavra “sensível” que nos remete a sensibilidade musical, muito ligado a percepção musical. Outra expressão importante é “experiências acumuladas”. Experiência, segundo o Aurélio é: X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 402
2 OA N O S Experiência. [Do lat. experientia, do v. experiri, 'experimentar'] S. F. 1. Ato ou efeito de experimentar (-se); experimento, experimentação. 2. prática da vida: É homem vivido, cheio de experiência. 3. Habilidade, perícia, prática adquiridas com o exercício constante duma profissão, duma arte ou ofício: É um professor com experiência, tem 20 anos de magistério. 4. Prova, demonstração, tentativa, ensaio: experiência química. 5. Filos. Experimentação (2). 6. Filos. Conhecimento que nos é transmitido pelos sentidos. 7. Filos. Conjunto de conhecimentos individuais ou específicos que constituem aquisições vantajosas acumuladas historicamente pela humanidade (FERREIRA, 1999). Segundo Forquin (1982, apud PENNA, 2010, p. 63) não podemos esquecer que: A apreensão da obra de arte não é nunca imediata; ela supõe uma informação, uma familiarização, uma freqüentação, únicos elementos capazes de propiciar ao indivíduo esses esquemas, esses sistemas de referencia, esse programa de percepção equipada, mais apta a criar no indivíduo o amor pela arte do que as efêmeras e ilusórias paixões à primeira vista (FORQUIN, 1982, apud PENNA, 2010, p. 63) É notável que a maior parte das definições citadas fazem uma ligação da experiência com a prática, palavras como familiarização, frequentação, sistemas de referência, experimentar e habilidades dá um tom de conhecimento prático ao nosso diálogo. Nesse caso podemos pensar a música na escola a partir da seguinte expressão: sensibilidade musical adquirida através de experiências acumuladas com a prática. Como acumular essas experiências? A aula de música na escola é um lugar para a criança fazer música, tocar instrumentos, cantar, refletir, criar, experimentar, enfim, vivenciar. Todas essas são experiências significativas que serão acumuladas e utilizadas no desenvolvimento da sua sensibilidade musical. Esse fazer musical pode e deve ser organizado de forma que o educando possa conhecer os conceitos musicais, mas de forma integrada a sua prática. Isso não quer dizer que o ensino de música irá preocupar-se apenas com uma execução desligada do contexto que aquela música pertence. Fernandes (2004), faz uma citação de uma metodologia chamada proposta triangular onde o fazer artístico articula-se com a contextualização histórica e a apreciação da obra de arte. Os PCN`s baseiam- se nessa ideia, a proposta triangular estar muito presente nas artes plásticas, porém é aplicável em qualquer área das artes. “A “proposta triangular” está centrada em três diretrizes, através das quais o conhecimento em arte é adquirido com inter-relacionamento entre fazer, apreciar e contextualizar historicamente a arte” (FERNANDES, 2004, p.77). A abordagem TECLA, que está baseada em técnica, execução, composição, literatura e apreciação traz um processo de musicalização preocupado tanto com o fazer musical X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 403
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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