Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S discussões sobre a prática em reuniões semanais coletivas na orientação de estágio; a produção do Relatório de Estágio como forma de registro das atividades desenvolvidas; a confecção de um artigo descrevendo as experiências vivenciadas, incentivando no estagiário o olhar de pesquisador; entre outros. De acordo com as orientações das Resoluções do Conselho Nacional de Educação CNE/CP 1/2002 e 2/2002, que discutem sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica e, também, a duração e a carga horária dos cursos de Licenciatura, se pode perceber a flexibilidade existente na organização do estágio supervisionado. Pelos apontamentos previstos no Parecer CNE/CP 2/2002, a orientação colocada diz respeito à formação de professores para Educação Básica, em nível superior, definindo uma carga horária de, no mínimo, 2.800 horas, sendo que 400 destas horas seriam destinadas à realização do estágio curricular supervisionado. Este ponto reflete a atenção dada pelas diretrizes de ensino para a vivência da prática docente ainda na faculdade como forma de proporcionar uma maior definição por parte do estudante, aproximando-o com o exercício do magistério. (BUCHMANN, 2008) Com relação ao estágio supervisionado em Música, pode-se afirmar que ele é um ponto de partida no processo de desenvolvimento da afinidade com a profissão docente. Além disso, a disciplina de Estágio tem como desafio articular os saberes adquiridos nos anos anteriores de formação, buscando, assim, a união da teoria com a prática. 2. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS O Projeto Político Pedagógico do Curso de Música da UFC A proposta pedagógica do curso de Licenciatura em Música da UFC revela uma ideologia diferenciada, opondo-se ao ensino tradicional de música costumeiramente exercido nos ambientes de formação musical existentes na cidade de Fortaleza. Por isso desponta como um elemento investigativo importante no processo de construção da identidade docente. Esse posicionamento crítico sobre o exercício docente promove algumas mudanças de parâmetros na percepção dos alunos a respeito de sua atuação pedagógica. É importante dizer que grande parte das características inovadoras contidas no PPP do curso são frutos de experiências anteriores, formuladas durante o processo de inserção da prática acadêmica de ensino musical na UFC, pois resultou de um processo inverso em que um curso de extensão em música funcionou durante 10 anos, antes da criação do curso X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 648
2 OA N O S superior de música. Apesar da aparente contradição, isto proporcionou um laboratório musicalmente rico em que os futuros professores da licenciatura puderam refletir sobre quais as questões mais relevantes envolvidas na formação dos futuros educadores musicais (SILVA, 2009). Ainda analisando o processo de estruturação do Curso de Música da UFC, Silva afirma: “[...] o curso de educação musical herdou de sua trajetória, partindo da extensão para o curso superior, bem como da trajetória de seus agentes, a articulação entre teoria e prática, caminhando ambas em uma via de mão única.” (SILVA, 2009, p.102). Alguns fatores apresentados no PPP do curso de Música da UFC se destacam pelo grau de influência que exercem na formação do estudante e na definição da escolha pela atuação docente como, por exemplo, as questões citadas por em Matos, que aponta “aspectos específicos relevantes que tangenciam a formação do Educador Musical na instituição: abolição do Teste de Habilidade Específica; adoção do Método de Solfejo Relativo; ênfase nas práticas musicais coletivas, em especial para o canto coral.” (MATOS, 2010, p.3) A respeito da opção de exclusão do teste de aptidão para ingresso no Curso de Licenciatura em Música da UFC há uma justificativa publicada no site do Instituto de Cultura e Arte (ICA), Unidade Acadêmica na qual está inserido o Curso de Música, onde estão explicitados alguns pontos do PPP que evidenciam o porquê desta decisão: Não é realizado teste específico de aptidão uma vez que o Projeto Político Pedagógico do curso tem como objetivo formar o músico-professor (agente multiplicador do conhecimento musical). Para esta formação, aprender com as dificuldades em um ambiente heterogêneo é uma importante estratégia pedagógica. O conhecimento musical ainda é algo de difícil acesso, de maneira que um teste de aptidão muitas vezes reflete a desigualdade de oportunidades para aqueles que desejam estudar música. O empenho para superar limitações socialmente impostas não pode ser aferido em um teste de aptidão. (UFC, Instituto de Cultura e Arte) 1 A atitude de exclusão do teste de aptidão durante o processo seletivo é uma ação mais democrática para o estudante que quer ingressar no curso de música, tendo em vista que o acesso a formação musical não é algo disponível na maioria das escolas brasileiras. 1 Grifo do autor. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 649
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X Encontro Regional Nordeste I ENCO
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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