Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S instituição, mas já estudaram música em outros lugares. São poucos os que não tiveram anteriormente uma preparação musical sistematizada por escolas ou bandas. Recentemente fiz um pequeno levantamento através de um simples questionário onde pude averiguar em cinco turmas, qual o interesse dos alunos do curso técnico do CPM pela disciplina de História da Música. No questionário indaguei sobre questões como interesse pessoal, identificação com a disciplina, pontos positivos e pontos negativos, utilização de recursos, abordagem metodológica e por último sobre métodos avaliativos. O resultado das respostas foi bastante homogêneo, principalmente no diz respeito à utilização de recursos para dinamizar as aulas, prevalecendo o uso do livro e/ou de apostilas, áudio, imagem (datashow, figuras), o tipo de abordagem metodológica onde o professor conduz o desempenho das aulas permitindo a participação dos alunos, e por fim, uma avaliação mais objetiva e aberta. Os resultados foram surpreendentes principalmente no quesito da abordagem metodológica utilizada pelo docente em sala de aula, pois o resultado deu maior pontuação para uma metodologia que proporcionasse uma abertura à participação dos alunos no desenvolvimento das aulas, e este resultado correspondeu com a parte relacionada aos pontos negativos que indicou, entre outros fatores, a figura do “professor(a)” como responsável pelo aspecto “cansativo” e “enfadonho” que esta disciplina possui, sendo acompanhado pelo fato deles, os alunos(as), não conseguirem estabelecer uma ligação do conteúdo da disciplina com suas práticas musicais. Mesmo sem ser uma pesquisa de caráter científico, ou seja, destinado a uma investigação mais minuciosa de acordo com os procedimentos acadêmicos, pude perceber que atualmente a disciplina de História da Música não é somente apoiada pelo corpo docente das instituições especializadas no ensino da música, mas também pelos alunos, neste caso, especificamente os do curso técnico que já vislumbram uma formação profissional direcionada, e que percebem a importância da disciplina mesmo que não haja uma identificação desejada ou um interesse pessoal profundo por parte dos mesmos. Diante destas colocações provocadas pelo questionamento, que chamei de ação e reação, destaco alguns pontos através de interrogações, que desejo expor neste breve relato: Qual a real utilização da História da Música nas escolas com ensino especializado em música? Como tornar a História da Música uma disciplina aberta aos desafios que permeiam a Educação Musical no século XXI? É a partir destas duas indagações que tentarei refletir brevemente nas considerações a seguir. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 274
2 OA N O S Por Uma História da Música Prazerosa e Conseqüente Visto que os cursos técnicos prioritariamente visam à qualificação profissional do indivíduo para o mercado de trabalho, devemos compreender que o discente de um curso técnico em música também projeta sua formação para o exercício da prática musical seja ela qual for. Atualmente a maioria dos temas e debates que permeiam eventos como este, relacionados à Educação Musical no Brasil, apontam para questões relacionadas com o “fazer musical” dentro das perspectivas contemporâneas de educação que envolve diversidade, sociabilidade, emancipação, pluralidade, humanização, dentre outras, e estas estabelecendo ligações com as diversas áreas do conhecimento e do ensino musical. Onde podemos então situar a História da Música nesse universo educativo? Incrivelmente, a História da Música aparece em quase todas as áreas da música, seja para os cursos de instrumentos, de regência, de composição, etc, e ainda nos níveis básico, médio e técnico e superior. Sendo assim é deveras importante compreender a razão de se estudar História da Música de modo que esta possa contribuir não somente para uma determinada prática musical, como muitos propagam ser esta a única função da História da Música, mas também para a formação profissional ampla de um(a) futuro(a) músico(ista) que será atuante num mundo globalizado e permeado pelas idiossincrasias das sociedades do século XXI, um(a) profissional que compreende seu papel enquanto músico e artista, mas também como ser social histórico, que é formado e que forma através de sua música, através das relações estabelecidas com o meio no qual está inserido. Ou seja, a História da Música não é somente uma disciplina “informativa”, mas também ou principalmente ela é “formativa”, segundo Selva Guimarães, que faz suas considerações sobre o ensino de história de uma forma geral, mas que é positivamente adequado ao universo do ensino da música: “A nosso ver, ensinar história no atual contexto sociopolítico e cultural nos conduz à retomada de uma velha questão: o papel formativo do ensino de história.” (FONSECA, 2006, p. 245). E seguindo esta afirmação sobre o papel formativo da história amplio algumas considerações buscando apresentar e ao mesmo tempo (tentando) responder as duas indagações que fiz neste relato anteriormente. De fato a “real utilização” que a História da Música pode ter, acredito que vai mais além das básicas aplicações de estilos relacionados aos períodos da história da música ocidental nas interpretações e performances, pois utilizar apenas o “modelo” de uma execução barroca, por exemplo, em busca de uma excelente interpretação, requer a leitura de uma partitura, a observação das suas regras de grafia, X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 275
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X Encontro Regional Nordeste I ENCO
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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