Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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amigos, era tudo massa, eu gostei de tudo” (Nelson). Nelson parece não ter sentido as dificuldades
iniciais da aprendizagem de coisas novas porque não comenta que “aprendeu” ou “não
aprendeu”, mas que “tocava com os amigos”. Sua experiência foi significativa e o estudo do
ensino e da aprendizagem em contextos culturais é relevante para a educação musical
(ALMEIDA, 2009). Aprende-se por toda a vida, em todo e qualquer lugar, de diferentes
maneiras e métodos. O exame dos processos da aprendizagem nas diferentes manifestações da
cultura rural e urbana, em seus aspectos religiosos, lúdicos e de trabalho, mostra a
predominância da linha de ação que contrasta com os processos formais de aprendizagem
aplicadas pelas escolas. (CONDE, Cecília; NEVES, José Maria. 1984/1985). A aprendizagem
na vida real e a aprendizagem na escola são, na maioria das situações, visivelmente
contrastantes. Assim sendo, é preciso tornar este ensino escolar formal mais articulado com as
experiências de vida e conhecimentos dos educandos.
Considerações finais
Após conhecer o contexto do IFBAIANO/campus Santa Inês ao mesmo tempo em
que já atuava nele, percebi a importância da atitude de conhecer os ambientes dos educandos
bem como suas experiências a fim de criar ou contribuir para um ambiente o mais propício
possível para uma efetiva educação musical. Segundo CONDE e NEVES:
(...) ao ingressarem na escola, a educação formal existente nestes
estabelecimentos de ensino tende a desconhecer as experiências culturais
destas crianças, passando a existir apenas a educação formal, desvinculada
da sua realidade, de sua família, de sua comunidade. (CONDE, Cecília,
NEVES, José Maria, p. 42, 1984/1985).
O problema não é a escola formal ou a sua formalidade. Afinal de contas, a
sociedade inventou, sistematizou os conhecimentos e todos devem ter acesso a eles. O
conhecimento dos educandos pode até ser bem conhecido pelos professores - muitas vezes
estes estão inseridos no mesmo ambiente cultural de seus educandos. O problema é que o
conhecimento dito formal geralmente não é ou não está vinculado ao contexto dos educandos.
Ressalto aqui, grandes desafios para os educadores: articular os saberes escolares com aqueles
trazidos pelos educandos; e vincular os próprios saberes escolares – isto é, as disciplinas entre
si. Além de vincular os diferentes saberes e disciplinas escolares, ainda existe a dificuldade
em vincular tantos saberes aos diferentes contextos: cada educando, na verdade, traz um
contexto único. E em classes com 30 ou mais educandos, como contemplar a todos eles? Para
Swanwick (2003):
X Encontro Regional Nordeste da ABEM
I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's
I Fórum Pernambucano de Educação Musical
Recife - 02 a 04 de junho de 2011
abem
Associação Brasileira
de Educação Musical
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