Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

More documents

Recommendations

Info

2 OA N O S exigência de pré-requisitos musicais. Durante o processo de composição, o professor pode adaptar o material às condições técnico-musicais de cada aluno. Cerqueira (2010, p.133-137) descreve tal fato, sugerindo a adição de “desafios” – trechos de maior exigência psicomotora – gradualmente, a fim de desenvolver as habilidades instrumentais dos alunos. Dessa forma, todos os participantes desempenham papel relevante na produção musical sem uma hierarquia, sendo uma estratégia de motivação. Relato de experiência com o ensino coletivo de Violão através de arranjo Em seguida, haverá o relato de uma oficina de ensino coletivo de Violão, ministrada pelo professor desta disciplina no Curso de Licenciatura em Música da Universidade Federal do Maranhão, e segundo autor do presente trabalho. Esta oficina ocorreu em um mini-curso do X Encontro Humanístico do Centro de Ciências Humanas, na Universidade Federal do Maranhão, em outubro de 2010. O grupo de alunos possuía idade média de 22 anos, e nenhum deles havia participado das minhas aulas de violão em grupo. Dois dos alunos eram do interior do estado, e estavam na capital exclusivamente para o evento. A realização da tarefa durou quatro horários (uma manhã). No início da aula, houve uma conversa com os alunos onde foram abordados assuntos como a vivência musical, na tentativa de conhecer a experiência de cada um e diagnosticar as capacidades momentâneas de execução no Violão. Ao tocar, dois alunos arriscaram pequenas peças com dedilhado e acordes mais complexos, enquanto os demais não tentaram executar o instrumento, demonstrando estar em uma fase inicial de aprendizagem. Este procedimento norteou o grau de dificuldade para as experimentações posteriores, onde cada um desenvolverá estruturas musicais compatível com suas possibilidades performáticas (CERQUEIRA, 2009, p.136). A próxima etapa foi definir o repertório a ser trabalhado com arranjos em grupo. Foram dadas algumas sugestões pelo professor, entre eles clássicos do rock (como Yesterday, dos Beatles) e música popular maranhense. Em seguida, o professor perguntou se algum dos alunos possuía composições para violão, sendo que um deles mostrou uma peça ainda sem nome. A turma demonstrou interesse pela peça, ficando acordado que esta seria trabalhada. Esta consulta certamente propiciou maior envolvimento, sendo a escolha conjunta do repertório uma estratégia de motivação indicada por Kaplan (1987, p.60-68) e Tourinho (1995). É possível que a utilização de peças compostas por alunos contribuam mais à motivação, valorizando a experiência musical dos mesmos e oferecendo maior proximidade X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 86
2 OA N O S com a criação. Esta peça possuía um padrão rítmico em dedilhado semelhante à introdução de uma balada de rock. O aluno compositor demonstrou prática ao tocar sua peça, pois apresentava interessantes recursos harmônicos e idiomáticos do violão. A métrica da peça é quaternária, com movimento harmônico de um acorde por compasso – Em, Bm7, Am7, D7 e depois Am, Bm, C, D7. Em seguida, o aluno tocou a peça algumas vezes para que os demais a memorizassem através da audição, recurso de aprendizagem típico da Música Popular (CAVALCANTI, 2010). Logo, foi realizada uma análise textural da peça, com o professor direcionando a percepção musical do grupo às estruturas musicais. Foi concluído que esta era composta por um baixo, melodia e uma parte intermediária de acompanhamento. Para chegar às conclusões, foram utilizadas perguntas como: “de que forma vocês acham que esta música foi feita? Que elementos temos aqui?” Esta estratégia pedagógica é conhecida como aprendizagem por descoberta, sendo sua eficácia no ensino musical reforçada por Uszler (USZLER et al, 2000, p.244-248) e Fisher (2010, p.44-45). O ponto mais evidente desta técnica pedagógica é desenvolver a capacidade de tomar decisões de forma independente, cabendo ao professor apenas direcionar a percepção do conteúdo para que as conclusões – descobertas – sejam feitas pelo aluno. Continuando, o professor sugeriu que a peça poderia ser executada por um grupo instrumental (chamado no momento de “mini-banda”), e que o trabalho seguinte seria desmembrá-la em vozes. Poderia, ainda, haver o acréscimo de elementos musicais, tendo em mente o tamanho do grupo. Assim, foi elaborado um esquema formal da peça no quadro branco (tabela 1): Estrutura Forma Musical Melodia X Acompanhamento Em Bm7 Am7 D7 Em Bm7 Am7 D7 G Em C D7 Baixo X X TABELA 1 – Partitura esquemática da música executada pelo aluno compositor Ainda, durante o processo de elaboração do arranjo, o professor procurou estabelecer relações com o cotidiano musical de violonistas. Uma das práticas mais utilizadas no Violão é justamente a elaboração de arranjos e transcrições, seja para solo, grupos de violões ou de instrumentos diversos, como flautas, vozes e percussão, entre outros (FUNCK, 2006). Este comentário foi levantado para que os alunos relacionem esta instrução com sua utilização prática, propiciando maior atenção e interesse nas tarefas. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 87
Page 1 and 2:
X Encontro Regional Nordeste I ENCO
Page 3 and 4:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
Page 5 and 6:
Apresentação Prezados(as) colegas
Page 7 and 8:
2 OA N O S A educação musical dos
Page 9 and 10:
2 OA N O S Não há romeiro ou devo
Page 11 and 12:
2 OA N O S conhecimento sistematiza
Page 13 and 14:
2 OA N O S singular da sociedade ca
Page 15 and 16:
2 OA N O S A formação dos profess
Page 17 and 18:
2 OA N O S Deste modo, o universo d
Page 19 and 20:
2 OA N O S especificamente” (P8)
Page 21 and 22:
2 OA N O S refletir acerca das conc
Page 23 and 24:
2 OA N O S Conclusões Na cidade de
Page 25 and 26:
2 OA N O S MARINO, Gislene. Educaç
Page 27 and 28:
2 OA N O S Atualmente a cidade de F
Page 29 and 30:
2 OA N O S A influência das mídia
Page 31 and 32:
2 OA N O S entrevistados dizem sabe
Page 33 and 34:
2 OA N O S A Licenciatura em Músic
Page 35 and 36: 2 OA N O S Quer dizer que, nessa co
Page 37 and 38: 2 OA N O S segundo plano porque em
Page 39 and 40: 2 OA N O S Outro aspecto importante
Page 41 and 42: 2 OA N O S Projeto Político-Pedag
Page 43 and 44: 2 OA N O S vem desempenhando um imp
Page 45 and 46: 2 OA N O S indivíduo faz com que e
Page 47 and 48: 2 OA N O S O bom resultado consegui
Page 49 and 50: 2 OA N O S Referências ARROYO, Mar
Page 51 and 52: 2 OA N O S característica pessoal
Page 53 and 54: 2 OA N O S conhecimento do passado
Page 55 and 56: 2 OA N O S como etapa posterior ao
Page 57 and 58: 2 OA N O S a acompanhar-se a si pr
Page 59 and 60: 2 OA N O S Referências BARBIER, Re
Page 61 and 62: 2 OA N O S A educação musical em
Page 63 and 64: 2 OA N O S O coral foi formado com
Page 65 and 66: 2 OA N O S pessoas e as escolas nã
Page 67 and 68: 2 OA N O S na identificação do so
Page 69 and 70: 2 OA N O S FIGURA- Apresentação n
Page 71 and 72: 2 OA N O S AMATO. Rita Fucci. O can
Page 73 and 74: 2 OA N O S Analisando os conteúdos
Page 75 and 76: 2 OA N O S vivência musical [...]
Page 77 and 78: 2 OA N O S Acesso e permanência no
Page 79 and 80: 2 OA N O S integralização de seus
Page 81 and 82: 2 OA N O S Outra dificuldade aprese
Page 83 and 84: 2 OA N O S Arranjo no Ensino Coleti
Page 85: 2 OA N O S (2009) e Fisher (2010) r
Page 89 and 90: 2 OA N O S Para encerrar a aula, fo
Page 91 and 92: 2 OA N O S GLASER, Scheilla Regina.
Page 93 and 94: 2 OA N O S Com o intuito de colabor
Page 95 and 96: 2 OA N O S maneira que ela possa vi
Page 97 and 98: 2 OA N O S vizinhos Caetano Veloso
Page 99 and 100: 2 OA N O S Gilberto Gil vol. 1 p. 4
Page 101 and 102: 2 OA N O S Gilberto Gil vol. 1 p. 1
Page 103 and 104: 2 OA N O S Harmonias que utilizam p
Page 105 and 106: 2 OA N O S Referências ALBUQUERQUE
Page 107 and 108: 2 OA N O S As pesquisas sobre Educa
Page 109 and 110: 2 OA N O S de professores e de pol
Page 111 and 112: 2 OA N O S A partir dessa verifica
Page 113 and 114: 2 OA N O S Com o cruzamento das inf
Page 115 and 116: 2 OA N O S Educação Musical, como
Page 117 and 118: 2 OA N O S ANEXO A- Teses 1. Kelly
Page 119 and 120: 2 OA N O S 25. Maria Cristina de Ca
Page 121 and 122: 2 OA N O S orientam a atuação pro
Page 123 and 124: 2 OA N O S Raynor (1978, p. 70) diz
Page 125 and 126: 2 OA N O S com o objetivo de ‘ate
Page 127 and 128: 2 OA N O S plenitude. A fragmentaç
Page 129 and 130: 2 OA N O S A avaliação da perform
Page 131 and 132: 2 OA N O S avaliar a performance se
Page 133 and 134: 2 OA N O S Análise Respostas ao qu
Page 135 and 136: 2 OA N O S Variação das Médias e
Page 137 and 138:
2 OA N O S Este trabalho permitiu a
Page 139 and 140:
2 OA N O S Avaliação em música:
Page 141 and 142:
2 OA N O S professores trabalham no
Page 143 and 144:
2 OA N O S avaliação intuitiva fa
Page 145 and 146:
2 OA N O S Vale ressaltar que este
Page 147 and 148:
2 OA N O S Compartilhando conhecime
Page 149 and 150:
2 OA N O S define as organizações
Page 151 and 152:
2 OA N O S Conclusões Concluímos
Page 153 and 154:
2 OA N O S Compreensão Musical: um
Page 155 and 156:
2 OA N O S consciência possíveis
Page 157 and 158:
2 OA N O S Nesse sentido, a segunda
Page 159 and 160:
2 OA N O S Referências BORÉM, Fau
Page 161 and 162:
2 OA N O S artísticas as quais “
Page 163 and 164:
2 OA N O S O Gráfico 1 demonstrou
Page 165 and 166:
2 OA N O S As respostas às pergunt
Page 167 and 168:
2 OA N O S amigos, era tudo massa,
Page 169 and 170:
2 OA N O S Segundo a declaração d
Page 171 and 172:
2 OA N O S Concerto Didático da Or
Page 173 and 174:
2 OA N O S O concerto didático bus
Page 175 and 176:
2 OA N O S perceber, ter entendimen
Page 177 and 178:
2 OA N O S Referências ARAÚJO, Ci
Page 179 and 180:
2 OA N O S Condições de Implanta
Page 181 and 182:
2 OA N O S conhecimentos musicais g
Page 183 and 184:
2 OA N O S professor, aliado a uma
Page 185 and 186:
2 OA N O S Construção de conhecim
Page 187 and 188:
2 OA N O S subjetiva do ser social,
Page 189 and 190:
2 OA N O S A pesquisa iniciou em ab
Page 191 and 192:
2 OA N O S relacionados à música,
Page 193 and 194:
2 OA N O S Ao longo dessa jornada,
Page 195 and 196:
2 OA N O S Corpo, voz e ensino do c
Page 197 and 198:
2 OA N O S determinada postura pode
Page 199 and 200:
2 OA N O S Em 1981, ao assumir a re
Page 201 and 202:
2 OA N O S cria uma nova prática d
Page 203 and 204:
2 OA N O S do coral da UFC. Para co
Page 205 and 206:
2 OA N O S Curso técnico integrado
Page 207 and 208:
2 OA N O S Sobre o curso Logo que c
Page 209 and 210:
2 OA N O S instrumento e comentando
Page 211 and 212:
2 OA N O S • Escalas diatônicas
Page 213 and 214:
2 OA N O S FIGURA 2 - Exercício pa
Page 215 and 216:
2 OA N O S Referências CUNHA, Elis
Page 217 and 218:
2 OA N O S A nossa “cozinha” As
Page 219 and 220:
2 OA N O S idêntico. As oportunida
Page 221 and 222:
2 OA N O S segunda voz, divididos e
Page 223 and 224:
2 OA N O S processo de musicalizaç
Page 225 and 226:
2 OA N O S Educação musical em um
Page 227 and 228:
2 OA N O S pesquisa com outros estu
Page 229 and 230:
2 OA N O S Educação Musical no PE
Page 231 and 232:
2 OA N O S A função da música no
Page 233 and 234:
2 OA N O S em sua prática, a falta
Page 235 and 236:
2 OA N O S Educação Musical Infan
Page 237 and 238:
2 OA N O S É necessário considera
Page 239 and 240:
2 OA N O S Apreciação dentro do f
Page 241 and 242:
2 OA N O S realizamos em sala desen
Page 243 and 244:
2 OA N O S Referências BRASIL. Lei
Page 245 and 246:
2 OA N O S Algumas escolas dispõem
Page 247 and 248:
2 OA N O S outras atividades. É ne
Page 249 and 250:
2 OA N O S das pessoas (BENEDETTI;
Page 251 and 252:
2 OA N O S • As Canções e o tra
Page 253 and 254:
2 OA N O S Referências BENEDETTI,
Page 255 and 256:
2 OA N O S comunitárias, culturais
Page 257 and 258:
2 OA N O S sociologia da educação
Page 259 and 260:
2 OA N O S cultura e das próprias
Page 261 and 262:
2 OA N O S fundamental para que os
Page 263 and 264:
2 OA N O S Tourinho. São Paulo: Mo
Page 265 and 266:
2 OA N O S declínio de católicos
Page 267 and 268:
2 OA N O S contexto eclesiástico;
Page 269 and 270:
2 OA N O S Metodologia A natureza d
Page 271 and 272:
2 OA N O S Referências BRAGA, Henr
Page 273 and 274:
2 OA N O S Comunicação e Artes da
Page 275 and 276:
2 OA N O S Por Uma História da Mú
Page 277 and 278:
2 OA N O S apropriadamente afirmou
Page 279 and 280:
2 OA N O S proposta pedagógica da
Page 281 and 282:
2 OA N O S X Encontro Regional Nord
Page 283 and 284:
2 OA N O S obtiveram êxito com a f
Page 285 and 286:
2 OA N O S que possuem universidade
Page 287 and 288:
2 OA N O S dos pesquisados ter form
Page 289 and 290:
2 OA N O S elementar em grupo de in
Page 291 and 292:
2 OA N O S A partir das discussões
Page 293 and 294:
2 OA N O S O Ambiente Sonoro da Esc
Page 295 and 296:
2 OA N O S sobre a importância da
Page 297 and 298:
2 OA N O S Referências COLLEONI, N
Page 299 and 300:
2 OA N O S de dados a pesquisa bibl
Page 301 and 302:
2 OA N O S Associado a identificaç
Page 303 and 304:
2 OA N O S de estratégias terapêu
Page 305 and 306:
2 OA N O S Referências CARDASSI, L
Page 307 and 308:
2 OA N O S qual a arte, mais partic
Page 309 and 310:
2 OA N O S A metodologia de ensino
Page 311 and 312:
2 OA N O S Diante do exposto, a opo
Page 313 and 314:
2 OA N O S Flauta doce no ensino fu
Page 315 and 316:
2 OA N O S O autor ainda coloca que
Page 317 and 318:
2 OA N O S no ritmo da canção par
Page 319 and 320:
2 OA N O S individual ou coletivo,
Page 321 and 322:
2 OA N O S Referências ARROYO, M.
Page 323 and 324:
2 OA N O S A 6ª Coordenadoria Regi
Page 325 and 326:
2 OA N O S O calendário de formaç
Page 327 and 328:
2 OA N O S numa perspectiva de ress
Page 329 and 330:
2 OA N O S quantidade de aulas, min
Page 331 and 332:
2 OA N O S Formação de professore
Page 333 and 334:
2 OA N O S configura as questões d
Page 335 and 336:
2 OA N O S suas percepções rítmi
Page 337 and 338:
2 OA N O S suas atividades musicais
Page 339 and 340:
2 OA N O S movimento, que articula
Page 341 and 342:
2 OA N O S Formação e Fazer Music
Page 343 and 344:
2 OA N O S uma experiência muito i
Page 345 and 346:
2 OA N O S que contribuíram e aind
Page 347 and 348:
2 OA N O S pessoas que não sentiam
Page 349 and 350:
2 OA N O S Referências ALMEIDA, Jo
Page 351 and 352:
2 OA N O S de Licenciatura em Músi
Page 353 and 354:
2 OA N O S abordagem de situações
Page 355 and 356:
2 OA N O S reflexão dos alunos, ou
Page 357 and 358:
2 OA N O S Referências CARVALHO, A
Page 359 and 360:
2 OA N O S Formas de inserção de
Page 361 and 362:
2 OA N O S em sala, criação do cu
Page 363 and 364:
2 OA N O S separados por um distanc
Page 365 and 366:
2 OA N O S Grupo de Música Percuss
Page 367 and 368:
2 OA N O S desses instrumentos, org
Page 369 and 370:
2 OA N O S As vantagens pedagógica
Page 371 and 372:
2 OA N O S Por ser o primeiro grupo
Page 373 and 374:
2 OA N O S prática musical complet
Page 375 and 376:
2 OA N O S Licenciatura em música
Page 377 and 378:
2 OA N O S no Brasil. No dia 18 de
Page 379 and 380:
2 OA N O S área de humanas e o ter
Page 381 and 382:
2 OA N O S se adequarem às exigên
Page 383 and 384:
2 OA N O S No seu primeiro de semes
Page 385 and 386:
2 OA N O S Música como estratégia
Page 387 and 388:
2 OA N O S Hospitalar, lançado pel
Page 389 and 390:
2 OA N O S internamento e suas pref
Page 391 and 392:
2 OA N O S Música e computação:
Page 393 and 394:
2 OA N O S jogos, revistas sociais,
Page 395 and 396:
2 OA N O S o foco de discussão. Ou
Page 397 and 398:
2 OA N O S instrucionista, mas ao c
Page 399 and 400:
2 OA N O S Skinner, definido pela d
Page 401 and 402:
2 OA N O S da educação musical. R
Page 403 and 404:
2 OA N O S Experiência. [Do lat. e
Page 405 and 406:
2 OA N O S Caracterização da turm
Page 407 and 408:
2 OA N O S ouvimos gravações orig
Page 409 and 410:
2 OA N O S Música no hospital: Edu
Page 411 and 412:
2 OA N O S experiências musicais e
Page 413 and 414:
2 OA N O S projetada com forte rouq
Page 415 and 416:
2 OA N O S Quando, porém, apesar d
Page 417 and 418:
2 OA N O S paciente, além da apren
Page 419 and 420:
2 OA N O S GONÇALVES, A. G. Poesia
Page 421 and 422:
2 OA N O S estudo de um instrumento
Page 423 and 424:
2 OA N O S simplesmente demonstrada
Page 425 and 426:
2 OA N O S estruturais da série ha
Page 427 and 428:
2 OA N O S identificar os momentos
Page 429 and 430:
2 OA N O S O ensino de música em e
Page 431 and 432:
2 OA N O S de frequentar a escola n
Page 433 and 434:
2 OA N O S Andrade Lima, não acont
Page 435 and 436:
2 OA N O S REFERÊNCIAS BORGES, Gil
Page 437 and 438:
2 OA N O S um Centro Social que rea
Page 439 and 440:
2 OA N O S extrapolam os espaços f
Page 441 and 442:
2 OA N O S A ideologia dominante ai
Page 443 and 444:
2 OA N O S FIGURA 2- Coro fixo de j
Page 445 and 446:
2 OA N O S Referências ARAÚJO, An
Page 447 and 448:
2 OA N O S melhor aproveitamento de
Page 449 and 450:
2 OA N O S aulas. Certos procedimen
Page 451 and 452:
2 OA N O S Mateiro (2008, p.29) na
Page 453 and 454:
2 OA N O S Referências BRASIL. LDB
Page 455 and 456:
2 OA N O S naipes femininos, a exem
Page 457 and 458:
2 OA N O S dezessete anos 2 , onde
Page 459 and 460:
2 OA N O S Nas novas metodologias d
Page 461 and 462:
2 OA N O S Em inclusão à questão
Page 463 and 464:
2 OA N O S O processo de ensino e a
Page 465 and 466:
2 OA N O S musicalização/iniciaç
Page 467 and 468:
2 OA N O S MOVIMENTO ECOARTE Criado
Page 469 and 470:
2 OA N O S Etapas da Pesquisa 1 - R
Page 471 and 472:
2 OA N O S O que fazer com tanta te
Page 473 and 474:
2 OA N O S tecnologia que acontecem
Page 475 and 476:
2 OA N O S Aliando o tripé aprecia
Page 477 and 478:
2 OA N O S Referências ARALDI, Juc
Page 479 and 480:
2 OA N O S O Social e o Musical: um
Page 481 and 482:
2 OA N O S Lívia Marques Carvalho
Page 483 and 484:
2 OA N O S Em termos de conteúdos
Page 485 and 486:
2 OA N O S “Primeiramente, tocar
Page 487 and 488:
2 OA N O S práticas e dos conteúd
Page 489 and 490:
2 OA N O S O uso de novas tecnologi
Page 491 and 492:
2 OA N O S rebote. Foi demonstrada
Page 493 and 494:
2 OA N O S O vídeo pode liberar o
Page 495 and 496:
2 OA N O S O exercício proposto e
Page 497 and 498:
2 OA N O S Fotos dos alunos do ensi
Page 499 and 500:
2 OA N O S O Ensino de Análise Mus
Page 501 and 502:
2 OA N O S História da Música e A
Page 503 and 504:
2 OA N O S Na estética da formativ
Page 505 and 506:
2 OA N O S 5. O Ensino de Análise
Page 507 and 508:
2 OA N O S Referências BARDIN, L.
Page 509 and 510:
2 OA N O S essa contribuição. 2 P
Page 511 and 512:
2 OA N O S O desenho do Homem Vitru
Page 513 and 514:
2 OA N O S FIGURA 5 - Proporção
Page 515 and 516:
2 OA N O S 3 FUTURO DA PESQUISA Ten
Page 517 and 518:
2 OA N O S Referências ARTE E MATE
Page 519 and 520:
2 OA N O S A ação de planejar uma
Page 521 and 522:
2 OA N O S construção de materiai
Page 523 and 524:
2 OA N O S técnica ou musical, par
Page 525 and 526:
2 OA N O S Referências BRAGA, Paul
Page 527 and 528:
2 OA N O S atuam, com as necessidad
Page 529 and 530:
2 OA N O S • Construir, junto com
Page 531 and 532:
2 OA N O S secretária) aquele ali
Page 533 and 534:
2 OA N O S pessoais. Essa concepç
Page 535 and 536:
2 OA N O S Os saberes docentes dos
Page 537 and 538:
2 OA N O S A identidade dos pesquis
Page 539 and 540:
2 OA N O S “Não apenas matérias
Page 541 and 542:
2 OA N O S motora e aí, avançava
Page 543 and 544:
2 OA N O S É sabido que a UFPE já
Page 545 and 546:
2 OA N O S Os saberes docentes na f
Page 547 and 548:
2 OA N O S magistério, sendo que e
Page 549 and 550:
2 OA N O S de estudo, com a finalid
Page 551 and 552:
2 OA N O S Minayo (1999, p. 105), q
Page 553 and 554:
2 OA N O S elementos musicais e qua
Page 555 and 556:
2 OA N O S Os cenários da educaç
Page 557 and 558:
2 OA N O S aprendizagem e de inser
Page 559 and 560:
2 OA N O S metodologia ficou compro
Page 561 and 562:
2 OA N O S uma kalimba e uma mola.
Page 563 and 564:
2 OA N O S Referências Referência
Page 565 and 566:
2 OA N O S Musical levantadas na ac
Page 567 and 568:
2 OA N O S Estudar os atributos da
Page 569 and 570:
2 OA N O S 4. Considerações finai
Page 571 and 572:
2 OA N O S Referências BARBOSA, Ma
Page 573 and 574:
2 OA N O S Políticas Públicas par
Page 575 and 576:
2 OA N O S O Colégio Pedro II, na
Page 577 and 578:
2 OA N O S ordem de importância: 1
Page 579 and 580:
2 OA N O S Lei de Diretrizes e Base
Page 581 and 582:
2 OA N O S A qualidade na educaçã
Page 583 and 584:
2 OA N O S www6.senado.gov.br/legis
Page 585 and 586:
2 OA N O S Muito embora este cenár
Page 587 and 588:
2 OA N O S com as atuais demandas d
Page 589 and 590:
2 OA N O S A estrutura curricular e
Page 591 and 592:
2 OA N O S seguintes notas: A - Ót
Page 593 and 594:
2 OA N O S 13. Conclusão Os próxi
Page 595 and 596:
2 OA N O S Prática de ensino em m
Page 597 and 598:
2 OA N O S disciplinas que utilizem
Page 599 and 600:
2 OA N O S de ensino e prática ped
Page 601 and 602:
2 OA N O S Em um trabalho focado em
Page 603 and 604:
2 OA N O S de forma ativa no cumpri
Page 605 and 606:
2 OA N O S VALÊNCIO, Norma. F. L.
Page 607 and 608:
2 OA N O S Com o objetivo de desenv
Page 609 and 610:
2 OA N O S formas, tonalidades, mod
Page 611 and 612:
2 OA N O S e específicos, conteúd
Page 613 and 614:
2 OA N O S Referências ALBINO, Cé
Page 615 and 616:
2 OA N O S ONGs tem sido aceito com
Page 617 and 618:
2 OA N O S modelo participativo que
Page 619 and 620:
2 OA N O S relacionada às proposta
Page 621 and 622:
2 OA N O S entendimento a respeito
Page 623 and 624:
2 OA N O S Referências BARBOSA, Ie
Page 625 and 626:
2 OA N O S As diversas práticas qu
Page 627 and 628:
2 OA N O S participar do projeto de
Page 629 and 630:
2 OA N O S Um dos alunos aponta que
Page 631 and 632:
2 OA N O S Recursos de produção e
Page 633 and 634:
2 OA N O S Galizia coloca bem a que
Page 635 and 636:
2 OA N O S demonstrações das poss
Page 637 and 638:
2 OA N O S Reflexões sobre a elabo
Page 639 and 640:
2 OA N O S aprendizagem instrumenta
Page 641 and 642:
2 OA N O S 3.1 O material impresso
Page 643 and 644:
2 OA N O S Diante do argumento do a
Page 645 and 646:
2 OA N O S NARITA, Flávia Motoyama
Page 647 and 648:
2 OA N O S afinidade do educador mu
Page 649 and 650:
2 OA N O S superior de música. Ape
Page 651 and 652:
2 OA N O S Através das minhas pró
Page 653 and 654:
2 OA N O S A realização do estág
Page 655 and 656:
2 OA N O S Referências BENVENUTO,
Page 657 and 658:
2 OA N O S princípio, o conceito d
Page 659 and 660:
2 OA N O S comparam seu desempenho
Page 661 and 662:
2 OA N O S Outro ponto importante v
Page 663 and 664:
2 OA N O S AEC 20 AEC 21 Não respo
Page 665 and 666:
2 OA N O S Referências ANTUNES, Ce
Page 667 and 668:
2 OA N O S Na Universidade Federal
Page 669 and 670:
2 OA N O S de forma semelhante no c
Page 671 and 672:
2 OA N O S Já quanto à origem geo
Page 673 and 674:
2 OA N O S que 17% citam a internet
Page 675 and 676:
2 OA N O S Sobre a percepção de s
Page 677 and 678:
2 OA N O S que optaram por fazer um
Page 679 and 680:
2 OA N O S Tecnologias e Práticas
Page 681 and 682:
2 OA N O S Os softwares de reconhec
Page 683 and 684:
2 OA N O S TABELA 3 - Tecnologias e
Page 685 and 686:
2 OA N O S TABELA 4 - Percentual de
Page 687 and 688:
2 OA N O S Tais subsídios são est
Page 689 and 690:
2 OA N O S TABELA 5 - CAPES. Fonte:
Page 691 and 692:
2 OA N O S Referências DEL BEN, Lu
Page 693 and 694:
2 OA N O S Trajetórias formativas
Page 695 and 696:
2 OA N O S de um mesmo grupo de ind
Page 697 and 698:
2 OA N O S suas escolhas. A certeza
Page 699 and 700:
2 OA N O S CAVALO FERRO (Fagner e R
Page 701 and 702:
2 OA N O S Conclusão: o que e como
Page 703 and 704:
2 OA N O S Transmissão musical na
Page 705 and 706:
2 OA N O S Infantil - creches para
Page 707 and 708:
2 OA N O S ordem unida é uma ativi
Page 709 and 710:
2 OA N O S O ensino na Banda Marcia
Page 711 and 712:
2 OA N O S compreender, nesta descr
Page 713 and 714:
2 OA N O S STONE, George Lawrence.
Page 715 and 716:
2 OA N O S 2004, p. 96). No seu des
Page 717 and 718:
2 OA N O S Capoeira Ginga Nação,
Page 719 and 720:
2 OA N O S Referências ABIB, Pedro
Page 721 and 722:
2 OA N O S sonoro através de exper
Page 723 and 724:
2 OA N O S As flautas doces soprano
Page 725 and 726:
2 OA N O S REFERÊNCIAS BEINEKE, Vi
Page 727 and 728:
2 OA N O S curso. O presente texto
Page 729 and 730:
2 OA N O S Faz-se necessário, port
Page 731 and 732:
2 OA N O S Licenciatura em Música,
Page 733 and 734:
2 OA N O S A implantação do LabEM
Page 735 and 736:
2 OA N O S A iniciação musical, p
Page 737 and 738:
2 OA N O S O LabEM/UFAC, que atualm
Page 739 and 740:
2 OA N O S A MÚSICA INSTRUMENTAL V
Page 741 and 742:
2 OA N O S Entre as atividades prá
Page 743 and 744:
2 OA N O S Aspectos multimodais na
Page 745 and 746:
2 OA N O S sentido em geral extrema
Page 747 and 748:
2 OA N O S Referências DAVIDSON, J
Page 749 and 750:
2 OA N O S transformando-se em uma
Page 751 and 752:
2 OA N O S serão organizadas da se
Page 753 and 754:
2 OA N O S Referências AGUIARI, Vi
Page 755 and 756:
2 OA N O S Alguns professores, que
Page 757 and 758:
2 OA N O S traz informações e rec
Page 759 and 760:
2 OA N O S Referências COSCARELLI,
Page 761 and 762:
2 OA N O S pessoas de senso crític
Page 763 and 764:
2 OA N O S “Conhecer Artes no Ens
Page 765 and 766:
2 OA N O S Referências BRASIL, Min
Page 767 and 768:
2 OA N O S Revisão Bibliográfica
Page 769 and 770:
2 OA N O S Objetivos Este projeto d
Page 771 and 772:
2 OA N O S Conclusão Com esta pesq
Page 773 and 774:
2 OA N O S Perfil dos alunos de lic
Page 775 and 776:
2 OA N O S Com as informações soc
Page 777 and 778:
2 OA N O S religiosa, eram introduz
Page 779 and 780:
2 OA N O S Quem canta, seus males e
Page 781 and 782:
2 OA N O S · estudantes que desemp
Page 783 and 784:
2 OA N O S Concluindo, entendemos q
Page 785 and 786:
2 OA N O S PENNA, Maura. Educação
Page 787 and 788:
2 OA N O S distantes, e estabelecer
Page 789 and 790:
2 OA N O S organizar em Mendoza) co
Page 791 and 792:
2 OA N O S Referências: DEVERICH,
Page 793 and 794:
2 OA N O S distantes, e estabelecer
Page 795 and 796:
2 OA N O S organizar em Mendoza) co
Page 797 and 798:
2 OA N O S Referências: DEVERICH,
Page 799 and 800:
2 OA N O S Fazem parte dessa ação
Page 801 and 802:
2 OA N O S O coral desvela-se assim
Page 803 and 804:
2 OA N O S 21 abr. 2011. _______. M
Page 805 and 806:
2 OA N O S Perfil dos alunos de lic
Page 807 and 808:
2 OA N O S Com as informações soc
Page 809 and 810:
2 OA N O S religiosa, eram introduz
Page 811 and 812:
2 OA N O S O Professor de piano e o
Page 813 and 814:
2 OA N O S É importante salientar
Page 815 and 816:
2 OA N O S • É uma abordagem qua
Page 817 and 818:
2 OA N O S Referências BABBIE, Ear
Page 819 and 820:
2 OA N O S pessoas de senso crític
Page 821 and 822:
2 OA N O S “Conhecer Artes no Ens
Page 823 and 824:
2 OA N O S Referências BRASIL, Min
Page 825 and 826:
2 OA N O S Alguns professores, que
Page 827 and 828:
2 OA N O S traz informações e rec
Page 829 and 830:
2 OA N O S Referências COSCARELLI,
Page 831 and 832:
2 OA N O S transformando-se em uma
Page 833 and 834:
2 OA N O S serão organizadas da se
Page 835 and 836:
2 OA N O S Referências AGUIARI, Vi
Page 837 and 838:
2 OA N O S modos são entendidos aq
Page 839 and 840:
2 OA N O S meio de gravação em v
Page 841 and 842:
2 OA N O S A MÚSICA INSTRUMENTAL V
Page 843 and 844:
2 OA N O S Entre as atividades prá
Page 845 and 846:
2 OA N O S A implantação do LabEM
Page 847 and 848:
2 OA N O S A iniciação musical, p
Page 849 and 850:
2 OA N O S O LabEM/UFAC, que atualm
Page 851 and 852:
2 OA N O S A formação musical do
Page 853 and 854:
2 OA N O S Escolas de Música 17% 7
Page 855 and 856:
2 OA N O S “D”). Dentre os disc
Page 857 and 858:
2 OA N O S Referências AMATO, Rita
Page 859 and 860:
2 OA N O S sonoro através de exper
Page 861 and 862:
2 OA N O S As flautas doces soprano
Page 863:
2 OA N O S REFERÊNCIAS BEINEKE, Vi
show all

Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?