Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S se, assim um mosaico de certezas e incertezas que leva o professor a construir seu percurso pedagógico na escola, propiciando um espaço maior ou menor de reflexão sobre essas práticas, conforme a proporção de seus questionamentos e de sua busca de alternativas para solucioná-los. Metodologia Considerando que o objeto da presente investigação é analisar e compreender como se dá a prática pedagógica musical dos professores da educação infantil, optamos por usar uma abordagem de natureza qualitativa, uma vez que, o próprio caráter do objeto a ser estudado, requer uma análise que se interessa muito mais pelos processos do que simplesmente pelos resultados ou produtos. Podemos salientar, ainda, que um dos motivos de se pesquisar lançando mão da abordagem qualitativa deve-se ao fato de considerar que as pessoas agem em função de suas crenças e de seus valores, determinando comportamentos que não são facilmente interpretáveis. Assim, na tentativa de “desvendá-los” é que optamos por essa abordagem em nosso estudo, uma vez que vemos nesse enfoque a possibilidade de compreender a ação pedagógica do professor de educação infantil na sua realidade social, que é dinâmica e está em constante transformação. A opção por alunos-docentes de educação infantil não especialista em música, nos cursos de pedagogia, justifica-se em virtude de acreditarmos que o trabalho que será desenvolvido por esses professores em sala de aula pode contribuir decisivamente na construção da identidade do aluno e fundamentar a sua prática pedagógica, dando-lhe uma orientação musical ou atuando no sentido de perpetuar a educação musical em sala de aula. Assim, a prática docente desse futuro professor constitui-se numa importante fonte de investigação, pois dessa prática vão emergir vários elementos que nos permitirão compreender a formação inicial desse professor. O nosso interesse situa-se na perspectiva de compreendermos como a discussão sobre a educação musical têm se dado em outros espaços ou em outras momentos, nos cursos de formação de professores, uma vez que acreditamos que a educação musical para todos ou a educação inclusiva, se concretizará também, a partir de uma mudança de atitude no saberfazer do professor. Quanto à seleção do campo a ser pesquisado, compreendemos, de acordo com X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 550
2 OA N O S Minayo (1999, p. 105), que este é “o recorte espacial correspondente à abrangência, em termos empíricos, do recorte teórico correspondente ao objeto da investigação”. Diante disso, o campo de pesquisa será entendido como a parte de um todo, que possui características próprias, mas que, ao mesmo tempo, representa essa totalidade. Assim, a pesquisa será realizada em duas universidades e a mesma será tomada como um todo, enquanto a sala de aula e a prática pedagógica dos alunos-docentes de educação infantil serão as partes em relação a esse todo, na fase dos estágios, já que os mesmos ainda não exercem a função docente. Como o nosso olhar está voltado para compreender como as discussões sobre os saberes docentes têm se dado no espaço da sala de aula, nos cursos de Pedagogia, optamos inicialmente por selecionar duas universidades. Para a seleção da primeira universidade, utilizamos como critério fundamental de escolha, aquela instituição onde é possível perceber com mais clareza e distinção que a discussão sobre a educação musical do docente tem sido priorizada na proposta curricular, procurando perceber se os outros professores que não trabalham diretamente com disciplinas específicas, também estão discutindo questões relacionadas à educação musical. Para a seleção da segunda universidade, optamos por selecionar aquela que apresenta em seu currículo apenas uma disciplina eletiva que trata a questão da educação musical, o que se justifica pelo fato de querermos compreender como estão às discussões sobre a educação musical, numa instituição onde, pelo menos aparentemente, parece ainda não priorizar a formação de professores para trabalhar com a educação musical. Os dados serão coletados a partir de observações, entrevistas e análise documental, onde estes contribuirão para desvelar a realidade pesquisada. Neste intento, buscaremos na observação, através do contato direto com o aluno de pedagogia, captar várias situações ou fenômenos, registrando falas, comportamentos e ações em anotações de campo que se constituirão num material rico para posteriores análises. Nas observações de aula, tentaremos captar através das falas e atitudes, como os mesmos alunos-docentes trazem para a sala de aula as discussões sobre a educação musical ou sobre a educação musical inclusiva. Optaremos por realizar entrevistas semi-estruturadas por possibilitarem abordar livremente alguns temas e por requererem dos sujeitos algumas respostas previamente formuladas. Logo, privilegiamos a entrevista semi-estruturada porque esta, ao mesmo tempo em que valoriza a presença do investigador, oferece todas as perspectivas possíveis para que o informante alcance a liberdade e a espontaneidade necessárias, enriquecendo a investigação. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 551
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X Encontro Regional Nordeste I ENCO
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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