Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S aluno. A pesquisa foi fundamentada em Alencar (1986) 1 , Freire (1998), Gainza (1983) 2 , Koutsoupidou (2008) 3 , Pimenta (2006) 4 , Swanwick (2003), entre outros autores. 2 Universidade: o princípio da “indissociabilidade” O modelo brasileiro de proposta pedagógica para a universidade está descrito no artigo 207 da constituição brasileira: Art. 207: “As universidades gozam de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, e obedecerão ao princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.” (grifo meu). Esse princípio traz muitas implicações ao conceito de “Universidade” e no exercício universitário perante o graduando, o pesquisador e a sociedade. Porém, antes de tratarmos dessa questão, iremos verificar alguns conceitos. Valêncio (1999/2000) lembra a maneira simples e desmistificada que Botomé (1996) sintetiza o objetivo da universidade: “Em relação a isso, Botomé (1996) 5 nos recorda: a missão da universidade é produzir conhecimento e torna-lo acessível.” (p. 74). O ensino é representado pelo segmento da Universidade que cuida do aprendizado do conhecimento científico produzido, a partir da transmissão desse conhecimento aos seus educandos em nível de graduação, com o objetivo de formar futuros profissionais e pesquisadores para estarem a serviço da sociedade através do mercado de trabalho e científico-cultural. Por sua vez, segmento de pesquisa tem por objetivo produzir novos conhecimentos. Dos mestres aos educandos, o empenho comum na produção científica através da pesquisa, aproxima docentes e discentes. A produção de conhecimento científico visa servir à sociedade em diferentes instâncias da utilização desse conhecimento. É possível que a ‘extensão’ seja o segmento com maior número de incompreensões a seu respeito, por vezes, nem a própria comunidade acadêmica demonstra saber do que se trata. Muitas vezes,é tida como um espaço gerador de recursos financeiros para auxiliar a manutenção da instituição à qual está vinculada, ou, um espaço apenas para treinar os futuros profissionais (licenciando e bacharelandos) para o exercício de sua profissão por meio de 1 ALENCAR, Maria Eunice Soriano de. Psicologia da criatividade. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986. 2 GAINZA, Violeta H. de. A improvisação musical. Buenos Aires: Ricordi. 1983. 3 KOUTSOUPIDOU, Theano. Effects os differete teaching styles on the development of music cretivity: Insights from interviews with music specalists. In: Music scientiae the journal of the European Society forthe cognitive sciences of music. vol. XII. number: 2. Bruxelles: Press Universitaires Bruxelles. 2008. p. 331-330. 4 PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática? 7. Ed. São Paulo: Cortez, 2006. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 596
2 OA N O S disciplinas que utilizem esse segmento para a prática ou estágios. Não que essas utilizações estejam equivocadas por completo, o equívoco é resumi-las apenas a estes fins, em verdade, esses deveriam ser “meios” para o fim maior: o compartilhamento do conhecimento. A extensão da Universidade é o braço da instituição que alcança o seu principal fim, a quem se destina o uso-fruto do saber e conhecimento aprendido e produzido por ela, bem como, coincidentemente, é sua maior mantenedora: a sociedade. A universidade estende-se à sociedade através de serviços prestados à comunidade, numa via de mão dupla: a universidade serve à sociedade e essa, se dispões a cooperar com sua própria utilização para o aperfeiçoamento do ensino e da pesquisa. É na extensão que o conhecimento e saber construído faz a intervenção na realidade. É através da extensão que a sociedade também faz intervenções diretas na realidade da universidade por meio de uma participação ativa nesse espaço. A importância da compreensão das três instâncias não apenas de maneira individual, mas como partes de um ‘todo’, de um único conceito é que tornará possível esse ideário pedagógico-político-social no Brasil, perante o comprometimento com o conhecimento e com a nação brasileira: “Ensino-Pesquisa-Extensão apresentam-se, no âmbito das universidades públicas brasileiras, como uma de suas maiores virtudes e expressão de compromisso social.” (MARTINS, 2008) 6 . 2.2 A “indissociabilidade”: implicações conceituais A “indissociabilidade” ocorre a partir da compreensão que um determinado objeto que dependa da existência de partes menores, deixa de existir, caso se perca uma das partes. Não significa, entretanto, que as parte sejam indissociáveis entre si, que não possam se separar, significa que o objeto perde sua classificação conceitual quando as partes se separam. O conceito é que depende da indissociabilidade, ou seja, pelas prerrogativas legais, disso depende o status de “universidade”: A proposição da nova LDB/96, apesar de manter o ensino superior com a missão de transmitir o conhecimento já existente, abre uma perspectiva para as instituições com status de universidade na medida em que as reconhece como instituições que devem manter e contemplar o trinômio ensino-pesquisa-extensão. Esse modelo 5 BOTOMÉ, Silvio. Pesquisa alienada e ensino alienante: o equívoco da extensão universitária. Petrópolis / São Carlos / Caxias do Sul: Ed Vozes / Edufscar / Educs, 1996. 6 Esse texto encontra-se avulso e disponível em: . Acessado em: 12/03/2011. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 597
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X Encontro Regional Nordeste I ENCO
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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