Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S Breve história do ensino coletivo No início do Século XIX, o ensino coletivo era utilizado como ferramenta para o aprendizado de teoria musical, em especial Harmonia. Ainda neste período, instrumentistas como Franz Liszt (1811-1886) e Fréderic Chopin (1810-1849) ensinavam aspectos interpretativos em grupo, através da metodologia conhecida como master-class, cujo objetivo é trabalhar aspectos interpretativos do repertório, exigindo, portanto nível de instrução apropriado (CERQUEIRA, 2010). Neste modelo, as aulas coletivas são utilizadas como complemento ao ensino individual. No final do século XIX, nos Estados Unidos, o ensino coletivo foi inserido na educação básica, utilizando o instrumento Piano, devido ao favorecimento econômico provindo da construção deste instrumento e ao alto custo do ensino individual. Este cenário propiciou o surgimento de material didático para este fim, concentrado principalmente no ensino tradicional de Música, com orientações sobre estratégias de ensino, organização e número de alunos. (FISHER, 2010, p.3-4). Apesar de estar associada ao ensino tradicional de Música, esta estratégia não requer níveis elevados de experiência musical, sendo possível trabalhar com um público-alvo menos específico. Na primeira metade do século XX, o ensino coletivo obteve significativos avanços, trabalhando aspectos não abordados no ensino individual tradicional. Dentre as habilidades desenvolvidas, há transposição, leitura à primeira vista, improvisação, harmonia e treinamento auditivo (FISHER, 2010, p.5). Ainda, surge neste contexto a necessidade de se desenvolver estratégias pedagógicas para diferentes faixas etárias, importante avanço para o ensino da Performance Musical. Contanto, é importante perceber que, neste período, o ensino coletivo ainda continuava atrelado aos objetivos do ensino profissional de Música. Características do ensino coletivo de instrumentos musicais No Brasil, o ensino coletivo tem tido amplo desenvolvimento nas últimas décadas, sendo aplicado nos mais variados contextos e objetivos de ensino musical. Dentre alguns, podemos citar o ensino profissional de música – orquestras, bandas, música de câmara, bigbands e master-classes, por exemplo – e o ensino musical na escola regular e em cursos livres – iniciação musical, oficinas de arranjo e improvisação e corais amadores, entre outros. Dentre os aspectos musicais, pedagógicos, sociais e econômicos relativos ao ensino coletivo de instrumentos, Oliveira (1990), Cruvinel (2008), Tourinho (2008), Cerqueira X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 84
2 OA N O S (2009) e Fisher (2010) reforçam as seguintes características: • Acessibilidade econômica em todos os contextos sociais; • Autonomia a partir da necessidade de iniciativas e decisões; • Interação com os colegas como recurso de aprendizagem – Teoria da Aprendizagem Colaborativa (FISHER, 2010, p.51-66); • Abordagem prática no aprendizado de conceitos teórico-musicais, permitindo sua assimilação sensorial; • Desenvolvimento interdisciplinar de habilidades musicais, entre elas Treinamento Auditivo, Leitura de Notação Musical, Audição Crítica, Análise Musical, História da Música, Improvisação, Harmonização, Composição e Performance; • Utilização de repertório provindo de culturas e contextos variados; • Considerações sobre a técnica instrumental e suas implicações anatômico-fisiológicas; • Desenvolvimento da sensibilidade artística através da Audição Crítica. Ainda, Trindade (2010) reforça, a partir de seu modelo “CLATEC”, a possibilidade de se trabalhar no ensino coletivo com construção de instrumentos musicais não-tradicionais, sendo sugerida como recurso de ensino e aprendizagem para portadores de deficiência visual. Cerqueira (2010) reforça que no ensino coletivo de bandas ou grupos de cordas – como nos trabalhos de Barbosa (1994) e Cruvinel (2005) – é possível tratar de técnica, tendo em vista a semelhança entre instrumentos do mesmo naipe. Alguns dos possíveis ambientes de aplicação do ensino coletivo são, segundo Tourinho (2008), escolas profissionais de Música, projetos sociais, ONGs, centros comunitários e na educação básica. O Arranjo no Ensino Coletivo Segundo Tourinho (2008) há diversos critérios para divisão das turmas para o ensino coletivo, cabendo ao professor definir uma opção pertinente a sua metodologia de trabalho. Dentre tais critérios, podemos enumerar: • Faixa Etária; • Posse do instrumento; • Habilidade prévia no instrumento; • Conhecimento musical anterior. Sobre a elaboração de arranjos como estratégia pedagógica, é possível trabalhar sem X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 85
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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