Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S instrumento. Pressupostos Teóricos Edwin Gordon, ao propor a mudança do foco do aprendizado de música do “como se ensina” para o “como se aprende” contribui para nossa discussão com a noção de aprendizado por discriminação e aprendizado por inferência. O aprendizado por discriminação refere-se ao que é trazido ao estudante e ocorre por imitação. Trata-se do aprendizado da linguagem, a formação de um vocabulário que será a base para realizações mais autônomas. Quando o aluno é capaz de aprender de maneira mais autônoma, construir conhecimento a partir das próprias conclusões, temos o aprendizado por inferência. (RODRIGUES, 2001, p. 5-6) A criatividade e a improvisação são níveis posteriores na sua sequência de aprendizagem. São fundamentais, até porque expressam essa capacidade de pensar por si próprio em termos musicais. Mas ninguém cria a partir do nada. (RODRIGUES, 2001, p.7) Gordon também nos traz novas categorias como a audiação, uma escuta mais ativa que envolve a compreensão dos elementos ouvidos. Para Gordon, a audiação ocorre quando assimilamos e compreendemos uma música que acabamos de ouvir ou que ouvimos a execução num momento do passado. Também audiamos quando assimilamos e compreendemos ao ler música, compor ou improvisar. Enquanto na percepção auditiva lidamos com “acontecimentos sonoros imediatos”, na audiação lidamos com acontecimentos musicais que podem não ocorrer simultaneamente a audição. (GORDON, 2000, p. 16-17) Também é destacado atividades de criação e improvisação na Teoria de Aprendizagem Musical. Tais atividades atuam como ferramentas de apropriação do fazer musical pelo estudante: (...) quando um professor incute nos alunos a capacidade de criar e improvisar a sua própria música, a música torna-se propriedade dos próprios alunos e isto é que deve constituir a finalidade última de todos os professores. A relativa qualidade da música que os alunos criam não é realmente importante. O que é importante é os alunos acreditarem que a música lhes pertence. (GORDON, 2000, p. 64) Assim, a audiação tem para Gordon essa característica de permitir e potencializar a expressão musical do sujeito: “Quem é capaz de audiar música, é capaz de aprender a criar, a improvisar e X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 56
2 OA N O S a acompanhar-se a si próprio, ou a acompanhar outros músicos com uma progressão melódica apropriada e, se assim o desejar, a ler e escrever notação, compreendendo-a. Apropria-se da música.” (GORDON, 2000, p. 27) Procedimentos Metodológicos De Investigação Consideramos que a pesquisa qualitativa está mais adequada ao propósito da nossa investigação uma vez que pretendemos atuar em um âmbito específico atentando para a qualidade das relações de aprendizado, e não a quantidade de conteúdos memorizados. Bogdan e Biklen colocam que a abordagem qualitativa atingiu a maturidade completa e que: Um campo que era dominado pelas questões da mensuração, definições operacionais, variáveis, teste de hipóteses e estatística, alargou-se para contemplar uma metodologia de investigação que enfatiza a descrição, a indução, a teoria fundamentada e o estudo das percepções pessoais. (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p.11) Dessa maneira, a qualidade do processo é colocada em análise. A composição e a improvisação trazem o caráter ativo e co-autor do trabalho aos sujeitos da pesquisa. Essa característica nos levou a optar pela pesquisa-ação como modalidade investigativa. Jean Dubost caracteriza a pesquisa-ação como uma: ação deliberada visando a uma mudança no mundo real, engajada numa escala restrita, englobada por um projeto mais geral e submetendo-se a certas disciplinas para obter efeitos de conhecimento ou de sentido. (DUBOST apud BARBIER, 2007, p.36) Bogdan e Biklen(1994, p.292) concordam com Barbier ao afirmarem que “a investigação-ação consiste na recolha de informações sistemáticas com o objetivo de promover mudanças sociais.” Baseados na Teoria de Aprendizagem Musical de Gordon realizaremos a pesquisa buscando compreender o papel da criação musical na iniciação coletiva ao instrumento. Para este propósito, realizaremos como primeiro momento de aprendizado de um repertório coletivo através da memorização da vozes de arranjos musicais (aprendizagem por discriminação). Após a internalização pelo grupo de alguns conceitos-chave e um certa desenvoltura com o instrumento – de maneira que possam realizar passagens musicais com conforto – proporemos como segundo momento atividades de criação musical, utilizando como material básico os conceitos e elementos apreendidos na primeiro momento. Ao final da segunda etapa, realizaremos o registro em áudio da criação construída. O terceiro momento X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 57
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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