Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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1995). A partir da idéia do professor como “profissional responsável pela natureza e
qualidade do cotidiano educativo na sala de aula e na escola” (Idem, p. 95) e da preocupação
com os resultados escolares, a sociedade ocidental tem focado suas atenções na formação
destes professores.
Durante o século XX, quando o pensamento positivista reinava na sociedade, a
formação de professores privilegiava uma concepção baseada na transposição de teorias e
técnicas do conhecimento científico para a prática em sala de aula. Nesta concepção
epistemológica herdada do positivismo, a prática do professor se baseava no que muitos
chamam de Racionalidade Técnica, definida por Schon (2000, p. 37) como “a competência
profissional que consiste na aplicação de teorias e técnicas derivadas da pesquisa sistemática,
preferencialmente científica, à solução de problemas instrumentais da prática”. Essa
abordagem passou a ser questionada por não atender todos os problemas que surgem no exato
momento da prática docente, por separar tanto pessoalmente quanto institucionalmente a
investigação da prática (Pérez Gómez, 1995), por não dar ao professor seu papel como
construtor do conhecimento (Zeichner, 1993) e, principalmente, por considerar que ela não se
encaixa na realidade social, nos fenômenos práticos da complexidade, da incerteza, da
instabilidade, da singularidade e da diversidade de valores que fazem parte do cotidiano
escolar.
Como alternativa para a epistemologia da prática baseada na racionalidade técnica,
tem sido proposto a formação do professor como prático reflexivo (Dewey, 1959; Schon,
2000; Zeichner,1993; Pimenta, 2006; Nóvoa, 1992; Pérez Gómez, 1995; entre outros). Nela, a
percepção de situações problemáticas é condição para a reflexão. Ou seja, é necessário que os
formadores de professores tenham estratégias para ajudar os alunos a problematizarem sua
prática para que, assim, possam refletir sobre ela e conseqüentemente transformá-la.
Para Dewey, o pensamento reflexivo se origina na fase da perplexidade, na qual o
sujeito se encontra em um estado de dúvida, de dificuldade mental. Para que encontre a
solução para sua dúvida, sua questão, a fase seguinte se dedica à pesquisa, na qual o autor
explica que por meio de um pensamento regulado por um objetivo, o sujeito utiliza o
pensamento reflexivo para investigar e encontrar a resposta ao problema.
Partindo da idéia de experiência e reflexão na experiência de Dewey, Schon (2000)
coloca que o ensino prático-reflexivo também parte de um problema. No entanto,
diferentemente de Dewey, o sujeito não se depara com um problema em sua prática. Para o
autor, o profissional define, escolhe o problema através de um processo ontológico. A
X Encontro Regional Nordeste da ABEM
I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's
I Fórum Pernambucano de Educação Musical
Recife - 02 a 04 de junho de 2011
abem
Associação Brasileira
de Educação Musical
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