Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S avaliação pode ser diagnóstica, na medida em que identifica certas características do aprendiz e faz um balanço, certamente mais ou menos aprofundado, de seus pontos fortes e fracos”. Ela permite um ajuste entre o educando e o seu programa de estudos, seja modificando este programa, seja orientando os educandos a cumprirem-no segundo suas competências. Haydt (2004) descreve a avaliação formativa como aquela que constata se os objetivos estabelecidos foram alcançados pelos alunos. Também fornece dados para aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem. Hadji afirma que sua principal função é “contribuir para uma boa regulação da atividade de ensino (ou de formação, no sentido amplo). Trata-se de levantar informações úteis à regulação do processo ensino-aprendizagem” (2001, p. 20). Ela diz ainda que a avaliação somativa é aquela que classifica os resultados da aprendizagem alcançada pelos alunos, de acordo com os níveis de aproveitamento estabelecidos. Este tipo de avaliação é feito no término no ano letivo. A avaliação que ocorre depois da ação é chamada de cumulativa, cuja função é de “verificar se as aquisições visadas pela formação forma feitas” (HADJI, 2001). A avaliação somativa traduz-se em um escore e abrange toda uma unidade ou um ciclo de unidades de aprendizagem. (SANTIAGO, 1994, p. 139). Jussara Hoffman defende um paradigma de avaliação que se opõe ao paradigma sentencioso, classificatório. Ela o define como “avaliação mediadora”: [...] a perspectiva da ação avaliativa como uma das mediações pela qual se encorajaria a reorganização do saber. Ação, movimento, provocação, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando idéias, reorganizando-as. (HOFFMANN, p. 67) Através do diálogo, entendido como momento de conversa com os alunos, o professor despertaria o interesse e a atenção pelo conteúdo a ser transmitido. O acompanhamento significaria estar junto aos alunos, em todos os momentos possíveis, para observar passo a passo seus resultados individuais. Corrigir para ver se aprendeu reflete o paradigma positivista de uma avaliação. Refletir a respeito da produção de conhecimento do aluno para encaminhá-lo à superação, ao enriquecimento do saber significa desenvolver uma ação avaliativa mediadora (HOFFMAN, p. 57). Swanwick diz que “a avaliação musical genuína é a chave para uma educação musical efetiva.” (Swanwick, 2003, p. 80). Ele levanta a questão de que, mesmo que haja uma X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 142
2 OA N O S avaliação intuitiva fazendo parte da vida diária das pessoas, a avaliação em educação e, especialmente em artes, parece ser tão problemática. Afirma que Devemos buscar um vocabulário que seja significativo e compartilhado, ou encontrar e declarar critérios que façam sentido para qualquer pessoa. Mesmo que o formal seja uma tentativa de comparar com alguma espécie de norma, ou talvez com as expectativas do que possam aprender os alunos de certa idade ou que estejam em um estágio determinado de um curso. É nesse ponto de comparação que começamos a ter consciência da necessidade e critérios confiáveis para explicitar padrões, para uma linguagem compartilhada de crítica musical. (SWANWICK, 2003, p. 83). Buscando uma forma de avaliar os alunos de maneira reflexiva e contínua, elementos de uma avaliação qualitativa, procurou-se modificar o instrumento de registro da presença destes alunos em sala: a caderneta. Para isso, foi utilizado o modelo TECLA (Técnica, Execução, Composição, Literatura e Apreciação), de Swanwick. Em resposta aos sistemas de ensino, que necessitam de uma avaliação quantitativa para promover – ou não – o aluno para um nível mais adiante, fez-se uso de uma escala numérica, variando de 1 a 5 (1 – mínimo; 5 – máximo). Após estabelecer os critérios para cada nível da escala, o professor pode registrar sua avaliação de acordo com a resposta dada pelo aluno e segundo os critérios anteriormente discutidos. A CADERNETA O modelo a seguir apresenta as características de uma caderneta elaborada para as turmas do IMIT e IMIV. Como as aulas são ministradas uma vez por semana, é possível fazer o calendário bimensal. Cada linha corresponde a uma das atividades do modelo TECLA. Há um espaço em branco, caso o professor necessite registrar algum ponto relevante ocorrido em sala: X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 143
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X Encontro Regional Nordeste I ENCO
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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