Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S brasileiro de universidade deverá organizar-se pedagógica e tecnicamente a partir da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. (BEMVENUTI; HUPFFER, 2002). No caso da “universidade”, se for seguir a prerrogativa constitucional e a recomendação da LDB/96, seria necessário que toda universidade fosse constituída sobre esse ‘tripé’, pesquisaensino-extensão, e que as partes estivessem articuladas entre si. Todavia, além de brechas na lei e hoje termos universidades com apenas duas instâncias (ensino e pesquisa, ou, pesquisa e extensão), existe um problema na efetivação da indissociabilidade e articulação das partes constituintes: Defrontamo-nos, pois, com vários problemas oriundos da efetivação histórica de um ‘tripé’ universitário - no qual cada ‘pé’ tomou o seu próprio rumo - o que, na prática, sugere um antagonismo com a concepção de indissociabilidade. (VALÊNCIO, 1999/2000, p. 74). Como podemos perceber, manter o trinômio efetivo e articulado no exercício de ‘existência' conceitual e prática da universidade, não é uma tarefa simples. Exige que um grande número de pessoas estejam focadas no conceito de universidade como ‘um todo’ (dentro das especificidades de cada área) e não em unidades isoladas. Foi pensando nessa articulação, em como manter viva a indissociabilidade, que foi realizada uma experiência com um aluno da disciplina Prática de Ensino (MUS 185), na Escola de Música da UFBA (EMUS/UFBA). 3 Estágio Supervisionado em Música O estágio curricular supervisionado é o momento específico do processo educativo profissionalizante onde, o futuro profissional terá a oportunidade de ‘experimentar’ o campo da profissão, conjugando para isso, seus conhecimentos teóricos com o exercício da prática. Segundo a lei que rege os estágios curriculares o objetivo do estágio supervisionado é: Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam freqüentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos. (BRASIL, 2008). O objetivo do estágio supervisionado é preparar o futuro profissional em campo, todavia, no que isso se traduz aos profissionais das áreas de licenciatura? Primeiro, pode-se usar uma terminologia específica para esses casos que indicam a área do estágio, assim, em cursos de licenciaturas (tratando da formação do educador em nível superior) “as expressões estágio, prática X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 598
2 OA N O S de ensino e prática pedagógica são utilizadas na área de formação docente para denominar as atividades de ensino realizadas em sala de aula.”. (MATEIRO, 2006, p. 15). Para Mateiro (2006) a relação do estágio supervisionado com a formação do professor é: [...] um espaço que possibilita ao estudante, futuro professor, observar, analisar, atuar e refletir sobre as tarefas características de sua profissão. Essas ações estão inseridas assim, no que denominamos de prática de ensino, uma vez que o estágio é o ponto de partida da experiência de campo e em campo que permitirá ao licenciando experimentar a prática de ensinar e se comprometer com a profissão de ser professor. (p. 17). A articulação teórico-prática é, segundo Mateiro (2006), uma discussão presente em todos os documentos oficiais e pode ser representada por dois tipos de visões: a “aplicacionista das teorias” que valoriza os conhecimentos acadêmicos; e a “ativista da prática” que valoriza o fazer pedagógico, discurse que se mantém longe da reflexão teórica. Entretanto, Oliveira (2008) defende o equilíbrio e igual valorização entre a teoria e a prática, demonstrando isso ao afirmar que a práxis educacional é: “entendida como relação dinâmica entre teoria e prática, ou seja, teoria/prática.” (p. 03). É de responsabilidade acadêmica promover no licenciando em música o desenvolvimento das competências didáticos-pedagógicas, do entendimento acerca do exercício do magistério em diversas instâncias (contextuais, do indivíduo, políticas, epistemológicas, entre outras), da construção de seu pensamento filosófico-político acerca da educação musical e do conhecimento de teorias e metodologias sobre educação musical, bem como, a capacidade de crias meios e métodos para serem aplicados adequados às singularidades das situações de ensino. 4 A Pesquisa: a ‘universidade’ acontecendo... Por meio de concurso público a pesquisadora assumiu o cargo de professora auxiliar (regime temporário) na EMUS/UFBA e assumiu a disciplina Prática de Ensino (MUS 185). Um dos orientandos do ano letivo 2009 (“Jean”) 7 se tornou objeto de estudo de caso para a pesquisa de mestrado “Criatividade Musical: Abordagem PONTES no desenvolvimento das competências 7 Pseudônimo. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 599
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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