Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S instrumentais, mas ter consiência que na sala de aula este não deve ser o mote principal. A música também parece não ter um valor em si. Como explicitado por eles (professores) a educação musical teria a função de desenvolver aspectos relacionados a cordenação motora e concentração, aspectos estes que são objetivos que perpassam por todas as matérias. Nesse sentido não se justificaria a presença da música nas escolas pois esta aula estaria apenas reforcando aspectos já trabalhados em outras matérias. As aulas de música devem ter por objetivo o trabalho com música evidenciando suas características e tendo esta como objeto central durante a aula. A partir dos depoimentos vemos que os professores vem a música como processo para se chegar a algo e não com um fim em si mesma. Outro ponto divergente entre o discurso e a prática dos professores refere-se ao acolhimento das músicas presentes no cotidiano dos alunos. Apesar de expressar essa convicção em suas falas, o repertório trabalhado em sala concentra-se no que o professor já conhece ou em músicas que devem ser cantadas nos dias festivos. Essa atitude implica - por não abarcar músicas trazidas pelos alunos - de forma negativa nas possíveis relações da música que o aluno houve em casa com os conteúdos trabalhados na escola. Neste quadro podemos caracterizar a atitude do professor por uma “surdez seletiva” em relação à produção musical do seu aluno (TOURINHO, 1998). A utiliação do canto coral nas atividades musicais é uma ferramenta que permite o trabalho de vários aspectos da música como afinação, prática musical coletiva, improvisação e o trabalho com músicas que os alunos trazem para a sala de aula. Mas ao relatar sua prática a professora demonstra sua utilização apenas como elemento reforçador da rotina diária da escola ou ainda presente nas festas anuais como no caso o dia das mães. No Brasil o enfoque no canto coral na educação musical é evidenciada desde 1931 com a presença do canto Orfeônico na capital do Brasil 3 . Seus objetivos 4 porém estavam longe de enfocar aspectos musicais. Para que o canto coral ocorra de forma efetiva devemos levar em conta questões como tessitura vocal adequada aos alunos, muda de voz nos adolescentes e utilizar essa prática para explorarmos aspectos musicais em suas diversas possibilidades. Quanto a questão da avaliação do desenvolvimento do aluno, a dificuldade parece estar no carater subjetivo da música, no sentido de ser algo que lida apenas com dimensões 3 Nessa época a capital do Brasil era a cidade do Rio de Janeiro. 4 Os objetivos do canto orfeônico como apresentado por Villa-Lobos tinha por objetivo desenvolver o civismo, disciplina e a educação artística. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 532
2 OA N O S pessoais. Essa concepção parece derivar da ênfase dada pelos professores ao cultivo da individualidade de cada aluno. Como nos apresenta Del Bem: [...] os professores de música muitas vezes não se sentem no direito de avaliar a vivência ou a prática musical de seus alunos pois acreditam que essa prática estará sempre vinculada a aspectos subjetivos, aspectos estes que nem sempre poderão ser compartilhados e, menos ainda, avaliados ou julgados pelo professor de música (DEL BEM, 2003,p. 185). Agindo dessa forma o professor pouco contribuirá com o desenvolvimento do aluno restando a a ele apenas a coordenação das atividades musicais. Apesar de seu caracter subjetivo autores como Swanwick apresentam aspectos musicais compartilhados que podem ser trabalhados de forma coletiva em sala e nos quais os professores podem estabelecer metas e conteúdos a serem trabalhados. Além de aspectos pertencentes a própria música como apontado por Souza (2000) e Green (2002) a música enquanto fenômeno social é permeada de significados e funções sociais. Essa dimensão da música é também um dos pontos a serem desenvolvidos e está em sincronia com os PCNs quando este nos apresentam em seus objetivos: valorizar as diversas culturas musicais, especialmente as brasileiras, estabelecendo relações entre a música produzida na escola as veiculadas pelas mídias e as que são produzidas individualmentee/ou por grupos musicais da localidade e região( PCN-II, p. 81-82). Considerações Finais: Ao participar da formação continuada de professores de música do município de João Pessoa foi possível notar que além das dinâmicas a serem trabalhados em sala de aula se faz necessário nesses cursos uma contextualização do ensino de artes em suas linguagens específicas levando em consideração seus objetivos, conteúdos e práticas que permitam uma avaliação consciente do desenvolvimento musical do aluno. Essa ação se justifica principalmente pela formação na educação artística que por tratar o ensino de artes de forma polivalente nos seus primeiros anos pouco investe em uma determinada linguagem artística. Esta questão se torna explícita quando os professores que não tiveram uma formação em música fora da universidade não se sentem aptos a dar aula de música em sua sala. O município de João Pessoa foi um dos pioneiros a implantar aulas de artes em suas linguagens específicas no ensino fundamental porém toda essa mudança é muito recente exigindo ainda da secretaria de educação pensar ações que garantam a continuação das aulas X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 533
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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