Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S modos são entendidos aqui como recursos semióticos que permitem a realização simultânea de discursos e tipos de (inter)ação. Ainda dentro desta definição teríamos como exemplos de modos as linguagens musical, verbal e visual. Assim, o discurso multimodal pode ser definido, como aquele em que palavras, sons e imagens (assim como gestos) podem ser usados no mesmo discurso. A partir destas considerações a multimodalidade teria um papel fundamental para os estudos musicais vindo de encontro ao pensamento sintetizado nas palavras de Merleau-Ponty A percepção sinestésica é a regra, e, se não percebemos isso,é porque o saber científico desloca a experiência e porque desaprendemos a ver, a ouvir e, em geral, a sentir, para deduzir de nossa organização corporal e do mundo tal como concebe o físico aquilo que devemos ver, ouvir e sentir (MERLEAU- PONTY, 1945 p. 308). Tendo isto em vista, podemos dizer que interpretação musical implica em vários fatores que vão além da percepção auditiva e que, no caso dos instrumentistas, dizem respeito principalmente ao gestual apreendido no estudo de um instrumento específico. Para um instrumentista isto é obtido através do treino muscular e de reflexos, realizado por muitos anos através de observações, imitações e experimentações constantes com a finalidade de mapear e internalizar os sons e timbres obtidos com cada movimento expressivo do corpo em contato com o instrumento, de acordo com as necessidades timbrísticas e estilísticas de um dado repertório musical. Isto ocorre porque o movimento corporal direcionado expressivamente ou, em outras palavras, o gestual realizado pelo intérprete, ainda que incorporado por este de forma subjetiva, está em relação direta com o tipo de articulação e timbre obtidos, sendo neste ponto bastante semelhante à ideia de colocação e modos de projeção da voz por um falante ao se comunicar ou proferir um discurso. Também é importante frisar que a importância do gesto no discurso musical vai além do uso feito deste por um instrumentista, sendo também um dos aspectos fundamentais da composição, recepção musical, assim como lutheria e tecnologia musical, uma vez que provoca reflexos na escuta realizada, se constituindo um ponto de ligação entre a significação do som e sua materialidade. Técnica versus Musicalidade Durante muito tempo, a ponto mesmo de se caracterizar como uma prática de ensino, o ensino da técnica pianística se opôs ao desenvolvimento da musicalidade. Dentro deste contexto seria necessário em um primeiro momento desenvolver a musicalidade, em um X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 744
2 OA N O S sentido em geral extremamente abstrato, para, de acordo com as dificuldades técnicas encontradas durante este percurso, serem trabalhadas questões técnicas pontuais. Assim, o exercício de escalas, arpejos, notas repetidas, etc é visto como um instrumento acessório ao desenvolvimento da musicalidade. Segundo Marum, esta prática tem algumas consequências visivelmente prejudiciais sendo uma consequência direta da falta de esclarecimento sobre o significado e real importância do desenvolvimento técnico no ensino do piano. Observamos que para superar suas deficiências técnica, muitos jovens praticam por meses o mesmo repertório, sem perceber que com isso estão cultivando suas restrições físicas e limitando seus conhecimentos musicais. Assim, surgem problemas físicos inerentes da prática errônea, como vícios de postura, tensões desnecessárias, tendinites e lesões por esforço repetitivo. (MARUM, 2010, p. 16) Pode-se dizer que uma das dificuldades principais está no que associamos ao Dominar os conhecimentos musicais, desenvolvê-los na própria experiência, vivenciá-los a ponto de poder expressá-los com a fluidez necessária à boa interpretação de uma obra musical é tarefa muito complexa. Igualmente difícil é o domínio dos movimentos necessários à execução do instrumento, de acordo com a interpretação desejada. (RICHERME, 1997, p. 11) Dentro deste cenário pode-se retomar a noção da aprendizagem gestual como um parâmetro para um desenvolvimento integral do instrumentista enquanto intérprete. Citando novamente Marum está se tornando tendência entre os pedagogos contemporâneos a conclusão de que há uma unidade entre a personalidade musical e a técnica utilizada pelo intérprete considerando aqui que o gesto se constitui um todo indivisível para onde convergem outros parâmetros geralmente analisados separadamente como harmonia, ritmo, tempo, rubato, articulação, dinâmica e fraseado. Desta forma a prática dos exercícios técnicos, quando trabalhada de forma consciente e dirigida, se torna uma ferramenta capaz de conjugar a rede constituída por tais relações. A forma como esta aproximação se dá tem uma base que se constitui no próprio mecanismo de funcionamento da mão humana. Metodologia A metodologia utilizada parte da análise de algumas dificuldades técnicas encontradas pelos estudantes de música dentro do contexto de aprendizagem de um instrumento musical, o que implica desenvolvimento tanto motor quanto de análise e percepção dos sons, estando estes associados a determinados gestos. De modo a realizar tal pesquisa, foram registrados por X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 745
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X Encontro Regional Nordeste I ENCO
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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