Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S O aprendizado do trombone: abordagem crítica de dois métodos Bruno Caminha Farias Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN bcfarias@hotmail.com Henderson de Jesus Rodrigues dos Santos Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN hendersonrodrigues@uern.br Resumo: O fazer musical envolve muitas habilidades das quais a criatividade é uma das principais. Não é diferente com o ato de ensinar. Neste artigo fazemos referência à pedagogia do instrumento, descrevendo de forma crítica a construção do saber musical no trombone, analisando dois métodos e indicando possíveis reflexões acerca da pratica pedagógica para o trombone. Observamos que o aprendizado instrumental muitas vezes é fundamentado na observação e repetição. Especificações mais precisas nos métodos de trombone, bem como a criação de sistematização para o uso das posições “alternativas”, podem guiar os alunos a um maior aprendizado rumo ao fazer consciente da técnica e da criatividade. Palavras-chave: Trombone, pedagogia instrumental, métodos de trombone Introdução O ensino de um instrumento é por vezes uma prática não muito sistemática. Busca-se seguir direcionamentos presentes em métodos já consolidados ao longo do tempo, mas procura-se adaptar, sempre que possível às necessidades dos alunos. Tal realidade pode ser observada tanto no ensino individual como no coletivo. Embora este procedimento seja importante para um melhor aprendizado, observamos que a compreensão de certos procedimentos técnicos e musicais podem se aproximar de abordagem intuitiva. Este artigo procura refletir sobre alguns destes procedimentos no aprendizado do trombone, principalmente no uso das “posições alternativas”. Podemos perceber que a pedagogia do instrumento, guiada por uma forte tradição romântica, tem sido discutida no que se refere à ênfase dada a aspectos técnicos, sendo que “as atividades realizadas em sala de aula [...] não devem ser caracterizadas apenas pela orientação prática, voltada apenas para a execução instrumental” (PAULA; BORGES, 2004, p. 41). Neste sentido esperamos que tais momentos “devem ser regados também pela discussão dos processos teóricos relacionados aos aspectos psicossomáticos, dentre outros, que norteiam a prática” (PAULA; BORGES, Op. Cit.). Sendo assim a prática da aquisição de conhecimentos técnicos em um encontro de X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 420
2 OA N O S estudo de um instrumento deve permitir a compreensão do fazer e não apenas do quê fazer (muitas vezes sem a orientação do como fazer). Neste sentido o aprendizado instrumental muitas vezes é fundamentado na observação e repetição, sem reflexão. Sobre isto nos fala Costa: O ensino instrumental, portanto, ultrapassa o treino repetitivo e as instruções detalhadas, sendo que os alunos deveriam ser encorajados a tocar expressivamente e não apenas com destreza desde suas primeiras lições (COSTA, 2008, p. 92). Um instrumentista com certa experiência, permite-se encontrar sentido em sua performance, mas o caminho muitas vezes percorrido por este instrumentista foi baseado no acerto e erro e não no entendimento inicial dos mecanismos de escolha da técnica, ou mesmo do entendimento das suas capacidades ao longo de seu aprendizado. Esta realidade parece estar fundamentada no que nos coloca Borém: De fato, parece que ainda ignoramos esse que é um dos problemas mais graves no ensino e pesquisa na área de performance musical, o qual se traduz na tradição, herdada dos conservatórios, dos professores de não documentarem suas reflexões sobre a experiência de fazer e ensinar música. No mundo da performance musical, grandes instrumentistas e cantores permanecem como uma memória inacessível às gerações posteriores que não tiveram a oportunidade de ouvi-los enquanto eram ativos como intérpretes e professores (BORÉM, 2006, p. 46). Ora, se por um lado não existem relatos sólidos das possibilidades do fazer musical, por outro os métodos muitas vezes não permitem uma compreensão dos aspectos envolvidos no aprendizado de certos conceitos e práticas como continua o autor: Ainda hoje, os métodos de aprendizagem dos diversos instrumentos musicais mais divulgados não explicitam a lógica por trás de cada estudo técnicomusical e como este levará ao passo seguinte. Assim, ainda predomina a prática instrumental repetitiva, exaustiva, aleatória e não consciente, onde os erros muitas vezes não são antecipados ou controlados (BORÉM, 2006, p. 51). Isto cria um círculo no âmbito do aprendizado do instrumento, uma vez que o aluno, de posse de um método, não compreende os elementos necessários para um bom aprendizado e, sendo assim, recorre a um professor. Porém, este possui sua prática fundada na tradição em que estudou, muitas vezes repetindo conceitos aprendidos de seu professor, que por sua vez também já repetiu conceitos aprendidos, criando um círculo auto-sustentável. Borém, recomenda uma prática que poderia ampliar as possibilidades do ensino do instrumento X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 421
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X Encontro Regional Nordeste I ENCO
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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