Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S Prática de Ensino versus século XXI: ações frente à realidade contemporânea Simone Braga UFBA – FACESA moninhabraga@gmail.com Lívia Cunha FACESA tuka23c@hotmail.com Claudio Costa FACESA claudioacosta@hotmail.com Resumo: O século XXI caracteriza-se por um período de grandes mudanças que apresenta implicações na educação musical, ao exigir profissionais capacitados para atuar nos múltiplos contextos educacionais. Os cursos de licenciatura tornam-se responsáveis por uma parcela significativa desta formação, por meio das ações dos componentes curriculares. Neste contexto, o presente artigo tem por objetivo apresentar as atividades composição musical e registro das atividades práticas, desenvolvidas em Prática de Ensino III, por duas óticas: a dos propósitos da educadora e a das considerações dos educandos. Ao cruzar o parecer da educadora com o dos educandos, nota-se como resultado a articulação entre conhecimentos teóricos e práticos, diálogo com outros componentes curriculares, desenvolvimento de competências musicais e docentes, além de favorecer a elaboração de atividades musicais e o registro dessas para a utilização didática. Palavras-chave: composição musical, prática de ensino, registro das atividades práticas. Introdução A pós-modernidade caracteriza-se por grandes mudanças em diversas esferas como a economia, a política, a diversidade sociocultural, a difusão das redes sociais, os avanços científicos e tecnológicos, a (re) definição de valores, o crescimento demográfico, entre outros. Tais mudanças apresentam implicações no ensino musical do qual emergem novas exigências educativas, sobretudo na formação de profissionais capacitados para atuar na área. Diante desta realidade, é oportuno desenvolver interferências didáticas que proporcionem formação pedagógico-musical em adequação às características pós-modernas, a exemplo da experiência realizada no componente curricular Prática de Ensino III (ensino médio), desenvolvida no segundo semestre de 2010, com alunos do curso de Licenciatura em Música da Faculdade Evangélica de Salvador (FACESA), na cidade de Salvador. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 606
2 OA N O S Com o objetivo de desenvolver competências musicais como a execução, apreciação e criação musicais, e competências docentes voltadas para o ensino médio, como o pensar, refletir e utilizar as possibilidades musicais didaticamente foram aplicadas duas atividades: 1) composição musical; 2) registro das atividades práticas, apresentadas a seguir por duas óticas: a dos propósitos da educadora e a das considerações dos educandos. Prática de Ensino versus formação pedagógico-musical De acordo com pesquisas realizadas por educadores musicais (QUEIROZ, MARINHO, 2009; SOUZA, DEL BEN, 2009; FIGUEIREDO, 2010), a formação pedagógica musical é uma questão complexa, visto que o perfil dos educandos dos cursos de Licenciatura em Música apresenta heterogeneidade quanto às necessidades e aos níveis de conhecimento musical. Com relação às habilidades instrumentais, alguns dominam instrumentos harmônicos, enquanto outros instrumentos melódicos ou percussivos, paralelamente aos que desenvolveram habilidades vocais. O conhecimento prático musical nem sempre se fundamenta em princípios teóricos. Neste contexto, os componentes curriculares tornam-se responsáveis por parcela significativa desta formação, ao propiciar o desenvolvimento musical como suporte para a articulação com a atuação docente, sobretudo na disciplina Prática de Ensino, uma das principais bases para a formação pedagógico-musical. Esta, compreendida como o centro da formação, cria condições pedagógicas para a atuação em sala de aula. Tais condições dizem respeito ao desenvolvimento de atividades práticas musicais direcionadas para as diversas situações de aprendizagem baseadas em leitura e discussão de textos e documentos da área, teorias, métodos e princípios filosóficomusicais, além do desenvolvimento de técnicas de elaboração de condução de aulas por meio de planos de curso e de aula. Atualmente, há o direcionamento, em graus diferenciados, a depender das propostas das instituições de ensino superior, para que a Prática de Ensino considere questões de política educacional mais ampla como o papel sociopolítico do educador musical, além de objetivar um professor reflexivo, por intermédio do desenvolvimento de competências para a sua atuação. Neste contexto, Perrenoud (2000) considera competência como a capacidade de mobilizar variados recursos cognitivos para enfrentar situações diversas nas diferentes modalidades educacionais como a educação básica (ensino infantil, fundamental e médio). Com relação à modalidade de ensino, Beineke (2004) aponta para o preparo muitas vezes descontextualizado da realidade da escola pública. Enquanto Buchmann (2008) associa X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 607
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X Encontro Regional Nordeste I ENCO
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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