Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S Revisão Bibliográfica Pesquisas feitas com alguns professores de piano em Porto Alegre (RS), por Oliveira, Santos e Hentschke (2009, p.79), revelam algumas informações sobre seus materiais didáticos: Com relação à utilização de algum material didático específico com os alunos de piano, 77% os professores afirmaram adotar algum tipo. Nessa questão, muitos professores mencionaram vários compêndios, em geral para iniciantes (94%), seguido para alunos intermediários (72%) e avançados (43%). Dentre as obras mais citadas, encontram-se aquelas de Alice Botelho e Leila Fletcher (OLIVEIRA; SANTOS; HENTSCHKE, 2009, p. 79, grifo meu). Esta pesquisa mostra que os professores de piano entrevistados (94%) possuem mais materiais para alunos iniciantes e têm preferência por dois métodos: Meu Piano é Divertido, de Alice Botelho, e Piano Course, de Leila Fletcher. Buscando conhecer um pouco mais sobre o material didático destas duas autoras, fizemos uma pesquisa na internet 1 , considerando esta uma ferramenta que viabiliza o rápido acesso às informações destes produtos. O método de piano de Alice Botelho (Meu Piano é Divertido) é anunciado em um site na internet desta maneira: Iniciar o estudo com a Clave de Sol e de Fá ao mesmo tempo, torna o aprendizado mais fácil, pois os alunos não precisam decorar as notas em outra clave depois que já as conhecem tão bem na Clave de Sol evitando assim confusão e comparações indevidas. Neste mesmo site, encontramos também o método da Leila Fletcher (Piano Course), em inglês. Há também uma breve descrição deste material 2 : Peças cativantes e interessantes desde o início. Partes de dueto disponíveis em 19 peças e 3 peças de rotina que ampliam a experiência musical dos alunos e aumentam o interesse para o primeiro recital. Esta nova edição continua a oferecer a mesma abordagem pedagógica do som, mas com dedilhados editados para reduzir a dependência nos números dos dedilhado, muitas ilustrações também foram modernizados . (tradução minha). 1 . Acesso em 20 nov. 2010. 2 . Acesso em 05 out. 2010. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 812
2 OA N O S É importante salientar a preocupação da autora com a revisão nos dedilhados, “para reduzir a dependência do aluno” aos números dos dedos, evitando assim que o aluno fique preso a ver números, sem ler as notas. Isso é muito comum quando a partitura contém muitos dedilhados. Caso o professor não fique atento a isso, verá mais à frente que o aluno não está lendo a partitura, e sim os números, o que irá deixá-lo dependente dos dedilhados e sem prática na leitura. Sobre o que os professores mais utilizavam para alunos de nível médio/avançado, em Porto Alegre, Oliveira, Santos, e Hentschke destacam: Nos níveis intermediário e avançado, os autores mais destacados pelos professores foram os do repertório “erudito tradicional”, como: Bach, Czerny, Chopin, Hanon, Schumann, Cramer, Beethoven, Clementi e Burgmüller, entre outros. Alguns desses métodos (Leila Fletcher, Czerny, Hanon, por exemplo) foram identificados por SANTIAGO e FALCÃO (1995) como aqueles empregados na formação de 22 professores de piano atuantes em instituições públicas do país. (OLIVEIRA; SANTOS; HENTSCHKE, 2009, p.79). Estes dados nos mostram que ainda há certa resistência (ou preferência) por métodos tradicionais do ensino de piano. Sobre o aprendizado da leitura de partituras durante o estudo do piano, na introdução de sua dissertação de mestrado, Furlan (2007, p.3), lança duas perguntas: • Por que alguns alunos de música aprendem com facilidade a ler partitura enquanto outros passam a vida toda com dificuldades para cumprir essa tarefa ‘à primeira vista’? • A razão dessa dificuldade está na capacidade de aprendizagem do aluno, na visão que o músico-educador tem acerca do processo de aprendizagem da lecto-escrita musical que se traduz em seu método de ensino, ou em algum outro fator? (FURLAN, 2007, p.3). Ao tratar da lecto-escrita 3 musical ao piano, a autora diz que o ensino do piano é paralelo ao de partitura. Aqui, o problema está nas dificuldades existentes. Em primeiro, qual o motivo da grande divergência da velocidade de aprendizado. Segundo, onde está a razão desta dificuldade. De uma maneira geral, nos materiais didáticos existentes, a leitura de partitura é disposta num grau de dificuldade gradativo, o que permite ao aluno crescer na leitura à medida que vão passando as lições. 3 Capacidade de ler e escrever. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 813
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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