Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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do Piauí, percebi que as questões tratadas em quase todos os exemplos encontrados giram em
torno ensino fundamental e médio, como questões oriundas da normatização e estruturação do
ensino da música nas escolas (FERNANDES, 2004) 1 , ou fazendo menção aos processos de
cognição envolvidos na formação musical das crianças e jovens participantes bandas de
música (BENEDITO, 2008) 2 . A exceção, nesse sentido, é o trabalho de Ferreira Filho (2009),
que contempla o assunto da pesquisa ao traçar um panorama histórico da Educação Musical
no Piauí, englobando atores do ensino fundamental ao superior. Completando as bibliografias,
utilizo também três outros escritos que versam sobre análise de projetos político-pedagógicos
(PPP) em licenciaturas em música no Brasil (MATEIRO, 2009); saberes e competências
compartilhados entre o professor de música e o aluno que pretende ser um professor de
música (REQUIÃO, 2002); e um artigo que fala sobre o perfil dos graduandos em música da
Universidade Federal da Paraíba e procura discutir definições sobre a significação de valores
e concepções musicais para esses discentes (BASTOS, 2009).
A Educação Musical para educar o... professor!
A Educação Musical, como área em ampla consolidação no Brasil, sobretudo nas
últimas três décadas, aponta aspectos com relação ao ensino da música e à formação do
educador musical quase sempre relacionando o contexto social com a sala de aula - e quem
foi que disse que esses dois universos deveriam, algum dia, ter sido dissociados? Certamente,
devemos sistematizar os processos ocorrentes em nossa sociedade para que seja possível
aplicá-los, mas talvez tenhamos nos equivocado quanto à definição sadia da palavra
“organização”, resultando, em parte, na fragmentação presente por muito tempo no ensino
brasileiro – algo como um conjunto de gavetas, cada qual com seu assunto; cada assunto a ser
tratado separadamente. Atualmente, com base nas falas dos estudiosos sobre o assunto
(PENNA, 2007; MATEIRO, 2003), a constatação de que essa fragmentação não é assim tão
benéfica é bastante óbvia, já que não podemos compartimentar a vida. Sendo assim,
compartimentar o ensino também não deveria fazer sentido.
1 FERNANDES, José Nunes. Normatização, estrutura e organização do ensino da música nas escolas de
educação básica do Brasil: LDBEN/96, PCN e currículos oficiais em questão. Revista da ABEM, Porto Alegre,
n. 10, p. 75-87, 2004.
2 BENEDITO, Celso. Curso de capacitação para Mestres de Filarmônicas: o prenúncio de uma proposta
curricular para formação do mestre de bandas de música. In: CONGRESSO DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL
DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO, 18., 2008, Salvador. Anais... Salvador: 2008. Disponível em:
http://www.anppom.com.br/anais/. Acesso em: 22 abr. 2001.
X Encontro Regional Nordeste da ABEM
I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's
I Fórum Pernambucano de Educação Musical
Recife - 02 a 04 de junho de 2011
abem
Associação Brasileira
de Educação Musical
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