Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S O coral desvela-se assim como uma extraordinária ferramenta para estabelecer uma densa rede de configurações sócio-culturais com os elos da valorização da própria individualidade, da individualidade do outro e do respeito das relações interpessoais, em um comprometimento de solidariedade e cooperação. Todas essas interfaces inerentes ao desenvolvimento do trabalho de educação musical em corais contribuem para a inclusão e integração social. (FUCCI AMATO, 2007, p. 7) Na maior parte dos casos, o grupo coral constitui a única escola de música dos coralistas, sendo possível trabalhar com vários elementos musicais, como: técnica vocal, leitura musical, solfejo, andamentos, intensidades, rítmica etc. Ou seja, é um espaço onde é possível, de forma prazerosa, promover a vivência musical. Para isso, o regente ou responsável pela prática do canto coral deve estar sensível a essas possibilidades, pois, [...] para que os resultados almejados sejam alcançados, o regente acaba desenvolvendo diversos trabalhos de educação musical, informando conceitos históricos, sociais e técnicos de música e desenvolvendo atividades que criem um padrão de consciência musical. (FUCCI AMATO, 2007, p. 9) No ME, todas as atividade, incluindo o canto coral estão a cargo de monitores, também chamados de oficineiros, que podem ser: profissionais da educação, educadores populares, estudantes, agentes culturais ou ainda estudantes universitários com formação específica nos macrocampos, observando-se a Lei nº 9.608/1998, que dispõe sobre o serviço voluntário. Penna (2010), em sua pesquisa sobre o Programa Mais Educação, discute que a descentralização na implementação do programa, que deixa a seleção dos monitores nas mãos de professores comunitários 2 , nem sempre garante uma seleção adequada, permitindo, assim, práticas muito diferenciadas. Acreditamos, portanto, que o Programa Mais Educação é relevante para o desenvolvimento do aluno, porém, é preciso analisar se a forma como ele vem sendo implantado está coerente com a perspectiva da educação de tempo integral – objetivo maior do Programa –, pois o ME não tem atendido a todos os alunos (imprescindível para educação de tempo integral), e os profissionais que ministram as atividades, muitas vezes, não têm formação e/ou experiência docente. No caso do ensino da música, especificamente do canto coral, é preciso observar quem, como e o quê está sendo ensinado aos educandos do Programa Mais Educação. 2 O professor comunitário é um educador designado pela prefeitura, responsável pela operacionalização do ME na escola. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 782
2 OA N O S Concluindo, entendemos que a proposta do ME é válida, podendo consolidar a presença da música nas escolas. Porém, defendemos que sua implementação, assim como a proposta da educação de tempo integral não pode ser realizada de qualquer forma. Por isso esperamos com a pesquisa conhecermos melhor o que vem sendo desenvolvido no espaço escolar do Programa Mais Educação. Referências BRASIL. Lei nº 10.172, de 9 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educação. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/leis_2001/l10172.htm Acesso em X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 783
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X Encontro Regional Nordeste I ENCO
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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