Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S ensino fundamental, foi unânime a opinião de que esta matéria era de grande importância para a formação global do indivíduo fazendo com que ele compreenda melhor as músicas presentes no seu cotidiano. Perguntei então como a música auxiliaria nessa formação global e obtive respostas no sentido de que um aluno quando realiza uma prática musical trabalha questões como desenvolvimento da capacidade motora, o respeito entre os colegas, comportamento e melhorarias no seu processo de aprendizagem em outras matérias. No momento seguinte pedi para me explicarem como desenvolviam as práticas musicais na escola. O primeiro ponto enfatizado por eles foi a falta de material e de condições para efetuarem uma aula de música com qualidade. Essa qualidade como expressa por eles estava na capacidade do professor ensinar um aluno a interpretar em instrumentos como flauta doce e percussão, músicas a serem tocadas durante os festejos da escola. Apenas uma professora discordou dizendo a seguinte afirmação. Eu não preciso de nada disso, na minha escola até tem instrumentos da banda de fanfarra, mas como eu não sei tocar nenhum deles, pra mim não funciona. Eu trabalho assim... todo dia tem uma rotina então eu utilizo o canto que não precisa nada disso. A gente canta na hora que chega, quando faz a fila pro recreio. Todo ano eu faço um coralzinho, sabe? Aí, no final do ano... NÃO! Isso acontece mais nos dias das mães. Agente canta quase todos os anos canta pras mães (depoimento de uma professora, coletado no dia 18 de setembro de 2009). Um professor com duas habilitações nos disse que não realizava atividades musicais pois a qualquer sinal de barulho os professores da sala vizinha reclamavam e isso fez com que ele trabalhasse mais com as artes visuais que não faziam tanto barulho. Outro ponto enfatizado por ele foi a necessidade de um espaço melhor para trabalhar a música. Na oficina realizada no dia 23 de outubro tive por objetivo discutir com eles a questão da avaliação dos alunos na aula de música. Antes de expor algumas idéias com base no livro Avaliação em Música: reflexões e práticas (2003), questionei-os sobre como eram realizadas as avaliações no campo da música e quais as ferramentas utilizadas – sejam elas atividades, provas, exercícios etc. Nesse momento alguns questionaram se valia a pena a avaliação em música pois os conhecimentos referente a essa área era aprendido no convívio social fora da escola. Como afirmou um professor: Sei não. Acho que eles já na notaram isso (aponta para os demais colegas). Eu tenho um aluno que é filho da secretária da escola, sabe quem é Dona Nega? (perguntando a um colega se conhecia a X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 530
2 OA N O S secretária) aquele ali é um anjo. Ele sabe o nome de pintor, conhece mesmo. Na música ele diz nomes como Caetano Veloso, Gal Costa. E quando a gente pede trabalho, ele faz no capricho. Agora aquele aluno que só ouve Rebolation (referindo-se a uma música específica) ou música de índio... aí fica bem mais dificil.(depoimento do professor, coletado no dia 23/010/2009) Segundo a maioria dos professores envolvidos como não trabalhavam muito com a prática musical suas avaliações eram realizadas através de pesquisas realizadas pelos educandos e uma outra nota tinha por base a participação nas aulas. Muitos deles não davam também grande importância a avaliação pois seria uma prática recorrente o diretor pedir para eles mudarem a nota de um aluno se ele ia bem em outras matérias e reprovasse apenas na matéria de artes. Refletindo sobre a prática desses professores a partir de seus depoimentos podemos notar que para eles as aulas de música na escola são importantes na medida em que auxiliam o desenvolvimento integral do aluno, através do trabalho da linguagem musical, além de possibilitar uma maior compreensão das músicas que estão presentes no seu dia a dia. Nesse sentido notamos alguma similaridade com os objetivos apresentados nos Parâmentros Curriculares Nacionais que em suas considerações iniciais defende que, Qualquer proposta de ensino que considere essa diversidade precisa abrir espaço para o aluno trazer música para a sala de aula, aconlhendo-a, contextualizando-a e oferecendo acesso a obras que possam ser significativas para o seu desenvolvimento pessoal em atividades de apreciação e produção (PCN- Arte I, p. 75). Apesar do objetivo estar de acordo com documentos nacionais que orientam a prática pedagógica vemos que esses são incompatíveis com o que eles consideram uma aula séria de música, que, segundo eles, teria foco na interpretação de peças musicais em algum instrumento. Isso demonstra uma certa confusão entre os objetivos da música no contexto escolar e no espaço das escolas especializadas em música. Essa última sim tem um ensino de carater técnico-profissionalizante para o adestrameno no uso de partituras, com aulas de teoria musical. Este tipo de ensino que tem históricamente práticas pedagógicas bastante questionáveis, muitas vezes, é visto como modelo de ensino sério de música. Não se trata aqui de negar o desenvolvimento técnico–instrumental, fato que muitas vezes está presente nas escolas através de projetos que visam a formação de bandas de fanfarra ou pequenos grupos X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 531
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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