Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S aulas em escolas próprias de música, por exemplo, conservatórios. Ao fazer o vestibular para Licenciatura em Música, a ideia ao ingressar no curso era que a universidade funcionaria como uma continuidade dos seus estudos anteriores em escolas de música, ou de outra formação que recebeu anteriormente, que seus conhecimentos seriam expandidos. É importante também ressaltar que, ao mencionarem a ideia de continuidade e aprimoramento dos conhecimentos já adquiridos, os alunos constroem sentidos de que o curso os instrumentaliza em diversos aspectos constituindo como uma espécie de “amadurecimento profissional” do que já trazem consigo. Sendo, pois uma expansão do seu mundo profissional proporcionado pelo curso de música, como também um investimento na carreira profissional (MORATO, 2009, f. 151). Não havia, entretanto, por parte do entrevistado, clareza sobre a proposta do curso que é a formação de professores, embora houvesse o contato anterior com o ensino, pois já ensinava informalmente, tanto em escolas de amigos como em aulas particulares. Essa profissionalização anterior à formação é apresentada por Louro (2004), em sua tese. A autora afirma que para muitos professores de música, a experiência em lecionar inicia muitas vezes concomitante ao processo formal de formação para a profissão, podendo, em algumas vezes, ser anterior à mesma. (LOURO, 2004, f. 75 ). Para essa autora, esse fenômeno tem caracterizado a profissão na área da música na contemporaneidade, não podendo se desconsiderar a formação que o aluno vivenciou. Uma das problemáticas apresentadas pelo entrevistado foi a falta de interesse dos alunos da sua turma, pois alguns já possuíam uma formação universitária anterior a de música, em outra área profissional. Na perspectiva do Aluno X, seus colegas de turma vinham de outros cursos para estudar música porque gostavam, não porque pretendiam ou mostravam interesse em seguir carreira profissional na área. Pelo menos que eu me lembre, não tinha quase ninguém que pretendia ser músico, sabe, tinha um que era farmacêutico, a outra era formada em não sei quantos cursos, tava fazendo música, porque queria fazer música [como hobby]. (Aluno X). Além disso, o Aluno X comenta que a turma onde havia ingressado “era uma galera bem mais velha”, com as aulas acontecendo no turno da noite, sendo este fato uma das razões para não conseguir uma aproximação com seus colegas de turma, o que o desmotivava. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 80
2 OA N O S Outra dificuldade apresentada na entrevista do aluno foi a estrutura da universidade na época, como também a reprovação e o atraso em disciplinas, que ocorriam por ele faltar às aulas: Me desestimulei até com a estrutura daqui da faculdade na época, [...] aí fui pagando [as disciplinas]... às vezes me matriculava em mais, mas reprovava por falta, não dava prioridade, qualquer coisa que aparecesse, eu deixava de ir, para a faculdade, para poder tocar... não vinha por falta de estímulo mesmo. (Aluno X). Este aspecto, destacado pelo entrevistado, tem similaridade com a perspectiva descrita por Salgado e Silva (2005) quando focaliza um “distanciamento” entre os cursos e os interesses musicais dos alunos. Para o autor, esse distanciamento se refere à uma concorrência entre os conteúdos vivenciados nos cursos e sua relevância para a prática profissional dos estudantes, que o faz priorizar as atividades “de fora” em detrimento das atividades acadêmicas. Considerações finais O acesso e a permanência de alunos nos cursos de Ensino Superior é um tema que apresenta questões problemáticas não somente para as Universidades, mas para toda a sociedade. O problema do acesso ao ensino superior se inicia bem antes do ingresso na universidade, com as deficiências vivenciadas na educação básica, dificultando sua entrada nos cursos de graduação. Posteriormente, para permanecer o estudante encontra outras dificuldades, como a incerteza sobre a carreira profissional que almeja seguir, a necessidade de trabalhar enquanto estuda e o distanciamento entre o curso e os seus interesses. Os dados analisados até o momento têm ajudado a entender as motivações para a profissionalização dos estudantes de licenciatura, mesmo daqueles que permanecem no curso além do tempo previsto, como também têm auxiliado na caracterização do perfil do aluno de licenciatura em nossa universidade. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 81
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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