Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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de estudo, com a finalidade de se caracterizar um corpo de saberes inerentes à profissão de
professor. Eles devem explicitar os saberes necessários para a constituição de seu oficio. Essa
profissionalização implica a constituição de um repertório de conhecimentos específicos para
o ensino, que deverão ser socializados profissionalmente, ou seja, levará os educadores que
partilham o mesmo conjunto de experiências e saberes a formarem uma comunidade de
pensamento.
Se tratando agora dos saberes docentes em relação à música na educação infantil, nos
remetemos a Brito (2003), quando diz que no cotidiano da educação infantil brasileira, a
música vem atendendo propósitos diversos, segundo concepções pedagógicas que vigoraram
(ou vigoram), em nosso país no decorrer do tempo. Ainda percebemos fortes resquícios de
uma concepção de que utilizou a música - ou melhor, dizendo, a canção - como de hábitos e
atitudes, disciplina, condicionamento da rotina, comemorações de datas diversas, etc.
As considerações de Brito (2003) parecem-nos oportunas para pensar que o trabalho
realizado na área de música reflete problemas que somam a ausência de profissionais
especializados a pouca (ou nenhuma) formação musical dos educadores responsáveis pela
educação infantil, consequência de um sistema educacional que se descuidou quase por
completo da educação estética de muitas gerações. Reflete, igualmente, a necessidade de
repensar a concepção enraizada, e muitas vezes ultrapassada, que se tem de música, assim
como a necessidade de conhecer e respeitar o processo de desenvolvimento musical das
crianças.
Para a grande maioria das pessoas, incluindo os educadores (especialistas ou não), a
música era e é entendida como “algo pronto”, cabendo a nós a tarefa máxima de interpretá-la.
Concordando com Brito (2003), ensinar música, a partir dessa ótica, significa ensinar a
reproduzir e interpretar músicas, desconsiderando a possibilidade de experimentar,
improvisar, inventar como ferramenta pedagógica de fundamental importância no processo de
construção do conhecimento musical.
Beyer (2003) traz uma reflexão importante sobre as certezas e incertezas
apresentadas pelos professores quando têm a oportunidade de rever e pensar obre suas
práticas musicais na escola. Pode-se perceber que as mudanças ocorrem na medida da
dinâmica que se estabelece entre os saberes que cada um diz ter - suas certezas - e os saberes
que diz não ter – as incertezas.
É interessante notar que, dos muitos saberes tratados na academia, nem todos são
apropriados pelos professores como de seu domínio. De acordo com Beyer (2003), constrói-
X Encontro Regional Nordeste da ABEM
I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's
I Fórum Pernambucano de Educação Musical
Recife - 02 a 04 de junho de 2011
abem
Associação Brasileira
de Educação Musical
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