Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S Em 1971 houve uma grande reviravolta no ensino da música nas escolas, com a promulgação da Lei n.5.692/71. Desde sua implantação, o ensino de música passou, e ainda vem passando, por inúmeras vicissitudes, perdendo seu espaço na escola, pois a citada lei extinguiu a disciplina educação musical do sistema educacional brasileiro, substituindo-a pela atividade de educação artística. Note-se a expressão utilizada: a disciplina substituída pela atividade. Ao negar-lhe a condição de disciplina e colocá-la com outras áreas de expressão, o governo estava contribuindo para o enfraquecimento e quase total aniquilamento do ensino de música [...] (FONTERRADA, 2008, p.217-218). Somente com a promulgação da LDBEN n.9.394, em dezembro de 1996, que promoveu nova reforma da educação nacional, seria elaborada uma nova proposta para o ensino das artes. Tal reforma estabelece o ensino de arte como componente curricular escolar obrigatório, 3 contrariando a legislação anterior, que não reconhecia ao ensino da arte o status de disciplina escolar alinhada às outras disciplinas componentes do fluxo curricular. Mas ainda passariam alguns anos para que a legislação da educação nacional contemplasse a inclusão do ensino de música no currículo escolar. A música alcança o status de componente curricular escolar obrigatório através da lei 11.769, promulgada em 18 de agosto de 2008. Essa lei altera a LDBEN n.9.394/96, acrescentando ao seu artigo 26 um sexto parágrafo (§6º), que traz o seguinte texto: “A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular de que trata o §2 o deste artigo”. 4 Entretanto, essa nova proposta de encarar o ensino de artes na escola formal, proposta pela atual legislação da educação nacional, ainda está encontrando muitas dificuldades para a sua implantação na realidade das escolas brasileiras públicas e privadas. Espaços não-formais de (in)formação musical Após essa recapitulação de nossa história da educação musical nacional, constatamos o quanto o saber musical esteve e está distante de ser acessível a todos. Observamos que o ensino formal de música apresenta-se historicamente precário nas instituições formais de ensino. Alguns poucos meios de contato com situações formais de ensino musical seriam: conservatórios, escolas de música, professores particulares; meios que não são acessíveis a qualquer pessoa. Assim, não podemos perder de vista a importância dos espaços não-formais 3 O texto do parágrafo segundo (§2º), que faz parte do art.26 da LDBEN n.9394/96, diz o seguinte: “O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos”. 4 Art. 1º da Lei nº.11.769, de 18 de agosto de 2008. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 344
2 OA N O S que contribuíram e ainda contribuem para a formação musical daqueles que por questões de natureza econômica não podem ter acesso ao conhecimento em escolas formais de música. Tais espaços como Bandas de Música e Grupos Corais se constituem como verdadeiros nichos de democratização do conhecimento musical. Almeida afirma: “As aprendizagens adquiridas com a vivência na banda de música podem se constituir de experiências importantes e ricas, bem como podem ser variadas e, não necessariamente, se restringir aos aspectos musicais” (2010, p. 101). Nesse sentido, situamos o Coral da UFC como um desses diversos espaços não-formais que cumprem o papel de tornar acessível a formação e o fazer musical. Também buscaremos discutir a hipótese de que o Coral desmistificaria o fazer musical, no sentido de romper com a ideia tradicional de que o fazer musical seria um dom, um privilégio. De acordo Oscar Zander: O regente de coros enfrenta, geralmente, um grupo com menos base musical.[...] O regente de coros não só é uma pessoa que rege um grupo, mas principalmente alguém que deverá dar ou completar a formação musical de seus cantores e, com estes, moldar a música (2003, p.147). A presente pesquisa propõe trazer os relatos de alguns sujeitos sobre seus processos de formação musical e humana dentro de um espaço não-formal de (in)formação musical, o Coral da UFC, de maneira a contribuir com reflexões e discussões sobre experiências relacionadas ao fazer/aprender música no âmbito da Educação Musical realizada em um grupo de canto coral. Quadro teórico Os Estudos desenvolvidos por Rogério e Albuquerque 5 , bem como o trabalho de Matos 6 (2008), trazem importantes discussões e reflexões sobre experiências de formação musical que extrapolam o âmbito da Educação Musical formal, atingindo espaços extrainstitucionais de aprendizagem da música. Tais estudos enfocam as experiências musicais que podem ser construídas no cotidiano familiar, entre amigos, em coros, nos bares, nos festivais, na escuta do rádio e LPs etc, enfim, apontando para percursos de aprendizagem híbridas. 5 ALBUQUERQUE, Luiz Botelho; ROGÉRIO, Pedro. Pessoal do Ceará: um currículo musical híbrido. In. MORAES, Silvia Elizabeth (Org.). Currículo e formação docente: um diálogo interdisciplinar. Campinas: Mercado de Letras, 2008, p.185-201. 6 MATOS, Elvis de Azevedo. Um Inventário Luminoso ou um Alumiário Inventado: uma Trajetória Humana de Musical Formação. Fortaleza: Diz Editor(a)cão, 2008. X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 345
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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