Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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2 OA N O S (FELDENS, 2008, p. 1). Borges (2007a, p. 8) atenta para a necessidade de sustentação política das iniciativas de Educação Musical que estão acontecendo nestas redes públicas municipais de ensino. Ele aponta que as poucas iniciativas existentes são, em sua maioria, para trabalhos extracurriculares. Tais trabalhos são necessários, mas falham no proporcionamento da continuidade das ações (BORGES, 2007a, p. 8). Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Arte na Educação Básica apontam o quanto é importante a vivência musical no desenvolvimento da criança, porém “para que a aprendizagem da música possa ser fundamental na formação dos cidadãos é necessário que todos tenham a oportunidade de participar ativamente como ouvintes, intérpretes, compositores, dentro e fora da sala de aula” (BRASIL, 2001, p. 77). O que veio justificar o trabalho com oficinas de música foi a chance de ajudar nossos jovens a se perceberem indivíduos criadores de sua própria história, com autonomia e identidade. Pensando dessa forma, Souza (2008, p. 9) declara que “a maioria dos jovens necessita de música, não apenas como fundo musical, mas como elemento vivido, do qual ela não pode ser separada”. Esse foi um dos fios condutores de nossa prática pedagógica. Nosso texto a seguir trata de um relato de experiência com o ensino de música em colégios públicos do município de Vicência-PE. Escolha das escolas e dos alunos: espaços e entraves O desenvolvimento das atividades musicais do projeto ficou a cargo de um professor de música, vinculado à equipe do DGPEADT da SME, graduando no Curso de Licenciatura em Música pela UFPE. Por questões de disponibilidade do docente e também de transporte, as oficinas foram implementadas em quatro escolas: a Escola Municipal Luiz Maranhão, situada na região urbana da cidade; a Escola Urbano Ramos de Andrade Lima, a Escola Dr. Benjamin de Azevedo e a Escola Maria José Monteiro, situadas na zona rural do município. Para obtenção de um resultado final satisfatório nas oficinas fez-se necessária uma lista de materiais específicos, onde esse material seria disponibilizado às escolas pela SME. Faziam parte desta lista: quadro branco pautado; instrumentos de percussão; teclado; e flautas doces; em quantidade suficiente para que cada escola tivesse seu “kit música”. Em seguida, fomos às escolas onde seriam desenvolvidas as atividades, nas quais visitamos cada turma sala a sala. O pré-requisito para participar das oficinas era ser matriculado no fundamental II (6º ao 9º anos/5ª à 8ª séries) e ter o interesse e disponibilidade X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 430
2 OA N O S de frequentar a escola no contra turno à suas aulas regulares. Porém, a falta de caráter obrigatório somado a entraves burocráticos interferiram na dinâmica das oficinas que, durante o ano, sofreu com um déficit de alunos participantes. Outra dificuldade encontrada durante o trabalho foi a falta de estrutura das escolas para atividades musicais. Por exemplo: em algumas usávamos o pátio; em outras, a própria Sala de Leitura; e, em ultimo caso, conseguíamos alguma sala de aula vazia disponível no momento. Procedimentos teórico-metodológicos As oficinas musicais se deram de forma conjunta com cada Instituição de Ensino, em parceria com os Coordenadores de Sala de Leitura, que eram os responsáveis por dar suporte e também relatar o nosso trabalho ao DGPEADT da SME. Os encontros com os alunos se davam semanalmente, pela manhã ou tarde, em dia fixo, exceto em casos especiais como reposição ou ensaios para apresentação. As aulas eram, em sua maioria, práticas, com exceção de momentos onde a exposição era de cunho teórico ou de apreciação audiovisual. Tudo isso foi pensado por que acreditávamos, dessa forma, garantir “além do treino individual, a interação com outras pessoas [...] favorecendo a aprendizagem musical, seja de forma consciente ou inconsciente” (COUTO, 2009, p. 99). Nosso plano de ação anual foi pensado a partir de ações pré-estabelecidas no projeto que previa, entre outras metas, dar condições para que o aluno desenvolva suas aptidões artísticas: criando, interpretando e refletindo sobre sua vivência musical cotidiana. Proposta também acordada por Kebach (2010, p. 7), quando a autora aponta que “para se educar musicalmente, deve-se partir daquilo que eles [os alunos] conhecem e que faz parte de seus contextos culturais para, progressivamente, ir se oferecendo novas possibilidades de organização sonoro-musicais”. A dinâmica geral das atividades se deu em três etapas. Primeiro, iniciávamos o trabalho com atividades lúdicas musicalizantes, fazendo o aluno ter contato com sons musicais, ainda sem instrumentos. Várias brincadeiras utilizadas foram extraídas do livro “Jogos e Brincadeiras Musicais” (DAUD, 2010), o qual apresenta atividades a serem realizadas individualmente ou em grupo, com o objetivo de despertar a criança para a sonoridade do ambiente que a cerca, através de jogos que estimulam a expressão corporal, a execução de ritmos com gestos sonoros, diferenciando e organizando livremente diversos X Encontro Regional Nordeste da ABEM I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's I Fórum Pernambucano de Educação Musical Recife - 02 a 04 de junho de 2011 abem Associação Brasileira de Educação Musical 431
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X Encontro Regional Nordeste I ENCO
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
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Apresentação Prezados(as) colegas
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Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

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