Anais do X Encontro Regional Nordeste da ABEM - 2011

2 OA N O S
complementa este pensamento ao afirmar que não devemos buscar o interesse, mas promover
as condições para o produzir e desenvolver. (DEWEY, 1978)
Fonterrada, ao descrever o que chamou de “métodos ativos em Educação Musical”,
nos mostra a influência da abordagem progressista na educação musical. De maneira geral, a
aproximação com a música não é vista como um procedimento técnico ou teórico, preferindo
o contato musical como “experiência de vida”. “É pela vivência que a criança aproxima-se da
música, envolve-se com ela, passa a amá-la e permite que faça parte de sua vida”
(FONTERRADA, 2008, p.177). Tais métodos ativos também enfatizam a o papel do
movimento corporal e do canto na aprendizagem musical.
Trabalhos como o de Fonterrada (2008) atestam a importância do papel ativo do
estudante no processo de ensino-aprendizagem musical; propõem que os sujeitos
experimentem o material sonoro dando-lhe sentido musical (OLIVEIRA, 2009); reforçam a
importância de considerar a bagagem cultural do estudante utilizando do seu repertório de
interesse como material no processo de aprendizado musical ao instrumento (TOURINHO,
1995).
Cabe ainda lembrar que, a título de organização teórica, a separação adotada nesta
introdução é necessária à medida que contribui para a compreensão de alguns aspectos
concernentes aos processos de ensino-aprendizagem. Porém, seria ingenuidade pensar que as
relações educativas se resumem a essa arbitrária e limitada contraposição. Pretendemos
refletir sobre os principais direcionamentos que orientarão a prática adotada no andamento da
pesquisa, mas não reduzir a riqueza do processo educativo à simples contraposição de
algumas abordagens.
A criação na iniciação coletiva ao violão
Realizamos estudos preliminares através de entrevistas exploratórias (QUIVY e
CAMPENHOUDT, 2008) com o intuito de relacionar o objeto de estudo com a prática de
professores de violão. Os público trabalhado foi de três professores da Escola de Música
Maestro Wilson Brasil 1 . De acordos com esses estudos exploratórios percebemos que, na
prática do professor de música em contextos coletivos, há um consenso de que a criação
musical só pode ser realizada pelo estudante após um período posterior à iniciação musical.
Assim, o estudante estaria apto a experimentar, uma vez que já teria reproduzido uma
quantidade considerável de obras consagradas e legitimadas. Essa visão da criação musical
1 Escola de Música da cidade de Sobral, Ceará.
54
X Encontro Regional Nordeste da ABEM
I Encontro Regional Nordeste dos Professores de Música dos IF's
I Fórum Pernambucano de Educação Musical
Recife - 02 a 04 de junho de 2011
abem
Associação Brasileira
de Educação Musical