[ sendas de freire ] - Institutpaulofreire.org

Recommendations

Info

8 ofendiendo la vida, explotando a los otros, discriminando al indio, al negro, a la mujer, no estaré ayudando a que mis hijos sean serios, justos y amorosos con la vida y con los otros... (2000:67). 6. Bibliografía Albisetti, César; Venturelli, Ângelo. Enciclopédia Bororo. Campo Grande: Museu Dom Bosco, 9 . Aristóteles (ca. aC). Ética a Nicômaco. São Paulo: Martin Claret, 000. (Ètica a Nicòmac. Valencia: Publicacions Universitat de València, 99 .) Bernard, Jean. Da biologia à ética: bioética. Campinas/SP: PSY, 99 . Bobbio, Norberto. A era dos direitos. São Paulo: Campus, 99 . Boff, Leonardo. Saber cuidar: ética do humano. Petrópolis: Vozes, 999. Casali, Alípio. «Ética como prática pedagógica em Paulo Freire». In: SAUL, Ana Maria. Paulo Freire: um pensamento atual para compreender e pesquisar questões do nosso tempo. São Paulo: Articulação Universitária, 00 , pàgs. - . Cintra, Benedito. Paulo Freire entre o grego e o semita. Porto Alegre: EDIPUCRS, 998. Coimbra, J. Ávila (org.). Fronteiras da ética. São Paulo: SENAC, 00 . Costa, Jurandir Freire. A ética e o espelho da cultura. Rio de Janeiro: Rocco, 99 . Dussel, Enrique ( 998). Ética da libertação na idade da globalização e da exclusão. Petrópolis: Vozes, 000. Freire, Paulo ( 9 ). Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, a ed., 000. — ( 9 8). Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, a ed., 98 . (Pedagogia de l’oprimit. Xàtiva: CREC-Denes, 00 . En premsa.) — ( 99 ). A educação na cidade. São Paulo: Cortez. (L’educació a la ciutat. Xàtiva: CREC-Denes, 00 .) — ( 99 ). Pedagogia da esperança. Um reencontro com a Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, a ed., 999. (Pedagogia de l’esperança. Xàtiva: CREC-Denes, 00 .) — ( 99 ). Política e educação. São Paulo: Cortez, a ed., 000.
— ( 99 ). Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra. (Pedagogia de l’autonomia. Xàtiva: CREC-Denes, 00 .) — ( 000). Pedagogia da indignação. Cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: UNESP. Freud, Sigmund ( 9 9). O mal-estar na civilização. Rio de Janeiro: Imago, 99 . Kant, Immanuel ( 8 ). Fundamentação da metafísica dos costumes. São Paulo: Victor Civita, 9 . Col. «Os Pensadores», vol. xxv. (Fonamentació de la metafísica dels costums. Barcelona: Edicions , 99 .) Kohlberg, Lawrence. Essays in moral development. San Francisco: Harper and Row, 98 . Küng, Hans. Projecto para uma ética mundial. Lisboa: Instituto Piaget, 99 . (Reivindicació d’una ètica mundial. Madrid: Trotta, 00 .) Leisinger, Klaus y Schmitt, Karin. Ética empresarial. Responsabilidade global e gerenciamento moderno. Petrópolis: Vozes, 00 . Light, Andrew y Rolston III, Holmes (ed.). Environmental Ethics. Malden: Blackwell, 00 . Macedo, Lino (org.). Cinco estudos de educação moral. ão. Paulo: Casa do Psicólogo, 99 . Maturana, Humberto e Varela, Francisco. A árvore do conhecimento. Campinas: PSY, 99 . Novaes, Adauto (org.). Ética. S.Paulo: Companhia das Letras / Secretaria Municipal de Cultura, 99 . Oliveira, Manfredo. Ética e racionalidade moderna. São Paulo: Loyola, 99 . Segre, Marco i Cohen, Cláudio (org.). Bioética. São Paulo: EDUSP, 99 . Spinoza, Baruch ( ). A ética demonstrada à maneira dos geômetras. São Paulo: Martin Claret, 00 . Varela, Francisco. Sobre a competência ética. Lisboa: Edições 0, 99 . Vázquez, Adolfo S. ( 9 9). Ética. Rio: Civilização Brasileira, 999. Weber, Max ( 90 ). A ética protestante e o espírito do capitalismo. São Paulo: Martin Claret, 00 . (L’ètica protestant i l’esperit del capitalisme. Barcelona: Edicions , 99 .) [ sendas de freire ] 9
Page 1:
[ sendas de freire ]
Page 5 and 6:
Fórum Paulo Freire V Encuentro Int
Page 7 and 8:
Índice Introducción 9 Conferencia
Page 9:
Introducción Tras las sendas de Fr
Page 13 and 14:
“Sentir, amar, pensar... la senda
Page 15 and 16:
aban siendo - en los hechos - tan a
Page 17 and 18:
emos el desconcierto que nos han ca
Page 19 and 20:
Según datos oficiales, eso sucede
Page 21 and 22:
su poder económico, político, soc
Page 23 and 24:
Dice Freire al respecto “Me parec
Page 25 and 26:
Obviamente, cuando me refiero al pe
Page 27 and 28:
legítima rabia que envuelve mi dis
Page 29 and 30:
zones históricas, económicas y so
Page 31 and 32:
a favor” o “en contra” de ese
Page 33 and 34:
Y esto, ya no es posible, pues ni s
Page 35 and 36:
y depositarse en los educandos. Est
Page 37 and 38:
El conocimiento holístico, mediado
Page 39 and 40:
freirianas. Pero lo hicieron desde
Page 41 and 42:
• Una educación ligada a los pro
Page 43 and 44:
ciles y sometidos. Esto no debe sig
Page 45 and 46:
merece. La pobreza puede merecer l
Page 47 and 48:
querido maestro Paulo Freire (y de
Page 49 and 50:
Y esto tiene que ver con el campo d
Page 51 and 52:
Una contribución al debate. Movimi
Page 53 and 54:
educación. Ciertamente, la neutral
Page 55 and 56:
siglo XIX. Josef Jacotot, lector de
Page 57 and 58:
no) a generarse en la relación es,
Page 59 and 60:
menor acusaban la separación entre
Page 61 and 62:
empleos. Una respuesta que sería d
Page 63 and 64:
Este miedo es el que Paulo Freire h
Page 65 and 66:
Más que indicar una fractura o un
Page 67 and 68:
pacientes, sino un acto cognitivo.
Page 69 and 70:
todavía, este giro revela también
Page 71 and 72:
der liberador del desarrollo de las
Page 73 and 74:
no intercambiables, no consumibles.
Page 75 and 76:
problema en términos de interés (
Page 77 and 78:
la que ha hecho nacer en julio de 0
Page 79 and 80:
fuertemente heterogéneas, de las q
Page 81 and 82:
tos” con los intermitentes del es
Page 83 and 84:
“Los saberes situados como práct
Page 85 and 86:
Desbordes y reversiones populares,
Page 87 and 88:
DISTINCIONES Y ARTICULACIONES, entr
Page 89 and 90:
“científicamente objetiva” sie
Page 91 and 92:
de referencia debate. No vemos más
Page 93 and 94:
sino también para que los grupos q
Page 95 and 96:
Lo que aportan las transducciones.
Page 97 and 98: hacer los sociólogos. Los intentos
Page 99 and 100: en las tomas de decisiones, y no so
Page 101 and 102: Pero además también caven otras r
Page 103 and 104: de votación, este se puede hacer d
Page 105 and 106: cogestión de sistemas con metodolo
Page 107 and 108: pueden acabar. Precisamente esta
Page 109 and 110: seguir algunos resultados iniciales
Page 111 and 112: ¿Para qué? Conocimientos,Episteme
Page 113 and 114: servir como “muestra” para sabe
Page 115 and 116: del proceso ya se ha tenido que con
Page 117 and 118: Gramsci, A. ( 9 0) Introducción a
Page 119: Subcomandante Marcos ( 999) De las
Page 123 and 124: La libertad femenina transforma la
Page 125 and 126: En realidad, fue la separación de
Page 127 and 128: otra, tampoco en los casos en los q
Page 129 and 130: Pues las universidades nacieron en
Page 131: común, -ha escrito Marirì Martine
Page 134 and 135: ciones, en la política, en la conv
Page 136 and 137: lugar la expectativa de la venida d
Page 138 and 139: 8 En la cultura medieval (teocráti
Page 140 and 141: 0 al darse una dirección moral a l
Page 142 and 143: 3. La ética de la liberación y Pa
Page 144 and 145: vivió Freire. En sus escritos, el
Page 146 and 147: entiende, quedó atrás de la histo
Page 151 and 152: El silencio de la ética Miguel Esc
Page 153 and 154: pero enriqueciendo la comunicación
Page 155 and 156: ealizar un trabajo conjunto que tie
Page 157 and 158: Vamos a abrir la puerta del Eros, A
Page 159 and 160: Antes de despedirme quiero decirte
Page 161 and 162: mundo. Pero claro, acepto, indefens
Page 163 and 164: se refugia en la masa, en el anonim
Page 165 and 166: e intelectual hasta alcanzar cierta
Page 167 and 168: Es la madre y sus enseñanzas del d
Page 169: Biopedagogía Cruz Prado [ sendas d
Page 173: [ sendas de freire ]
Page 177: [ sendas de freire ]
Page 181: 8 [ sendas de freire ]
Page 189: [ sendas de freire ] 89
Page 201:
0 [ sendas de freire ]
Page 205:
0 [ sendas de freire ]
Page 209:
[ sendas de freire ] 09
Page 213 and 214:
Dialoguicidad, hermenéutica y educ
Page 215 and 216:
De aquí que no se pueda hablar hoy
Page 217 and 218:
pedagogía institucional y el segun
Page 219 and 220:
dad global. Dentro de una visión m
Page 221 and 222:
sea porque ocupan funciones superio
Page 223 and 224:
las explicaciones que pude recibir
Page 225 and 226:
Si comprender es siempre comprender
Page 227 and 228:
La palabra fenómeno (del griego ph
Page 229 and 230:
La idea de fenómeno en el sentido
Page 231 and 232:
como centro de decisiones. Esas exp
Page 233 and 234:
formadora la escuela educa para esc
Page 235 and 236:
El aprendizaje de una educación pa
Page 237 and 238:
Hecha esta salvedad, que fue obviam
Page 239 and 240:
Tempranamente en sus investigacione
Page 241 and 242:
Claramente esta posición de Weffor
Page 243 and 244:
Marginalidad y lucha social: Por un
Page 245 and 246:
La pedagogía del oprimido Maria Gi
Page 247 and 248:
El pensamiento político de la dife
Page 249 and 250:
un tiempo Humanas y hoy tecnitizada
Page 251 and 252:
La obsesión conectiva de nuestro p
Page 253:
Una trayectoria que mira hacia la d
Page 256 and 257:
Desde los primeros años ochenta, e
Page 258 and 259:
8 dad bastante fragmentaria y polí
Page 260 and 261:
0 opresor en un contexto y puede op
Page 262 and 263:
te en América Latina y más allá,
Page 264 and 265:
Una cuestión más sería: ¿Cómo
Page 266 and 267:
São Tome y Príncipe, que connota
Page 268 and 269:
8 proceso colonial global que ha ll
Page 270 and 271:
0 Escobar, M., Fernandez, A.L. y Gu
Page 272 and 273:
O’Cadiz, M., Wong, P. L., y Torre
Page 274 and 275:
a medida que fue pasando el curso y
Page 276 and 277:
su papel no-directivo. Ella observa
Page 278 and 279:
8 aquella Escuela Normal de profeso
Page 280 and 281:
80 En este escenario y como consecu
Page 282 and 283:
8 mejorar las condiciones laborales
Page 284 and 285:
8 disciplinar. Y aquí es donde apa
Page 286 and 287:
8 enseñanza o de ejemplar misioner
Page 288 and 289:
88 Por todo ello, el oficio de ense
Page 290 and 291:
90 Nuestras actitudes y nuestra man
Page 292 and 293:
9 de existencia. Igualmente, tampoc
Page 294 and 295:
9 Bastaría un breve recorrido por
Page 296 and 297:
9 cia de garantías y de relaciones
Page 298 and 299:
98 lidades como ser humano. Es el q
Page 300 and 301:
00 En síntesis, los rasgos corresp
Page 302 and 303:
0 Además de la reconceptualizació
Page 304 and 305:
0 Pero finalmente toda estas nuevas
Page 306 and 307:
0 Martínez, D. ( 00 ) Trabajador d
Page 308 and 309:
08 que se aproxima peligrosamente a
Page 310 and 311:
0 que contribuirán a que el alumno
Page 312 and 313:
De una forma, en cierto modo reduct
Page 314 and 315:
cómo las formas de expresión verb
Page 316 and 317:
vieron así más sencillos de ser e
Page 318 and 319:
8 presencia “civilizatoria” de
Page 320 and 321:
0 Wallerstein, E. ( 990), «Culture
Page 322 and 323:
C) Por vínculos de amistad. Las re
Page 324 and 325:
“Yo, al menos, pienso que la cali
Page 326 and 327:
separado, individualizado y distint
Page 328 and 329:
8 pios tan obsoletos que hacen casi
Page 330 and 331:
0 la subordinación y la obediencia
Page 332 and 333:
de la imaginación tapiados, los ca
Page 334 and 335:
Fue precisamente Teilhard de Chardi
Page 336 and 337:
como sobre todo de las diferencias.
Page 338 and 339:
8 La emoción que abrió el dominio
Page 340 and 341:
0 aventura pedagógica que se lleva
Page 342 and 343:
Hay tres tipos de personas para qui
Page 344 and 345:
ollar capacidades. Una de esas form
Page 346 and 347:
Los mejores rizomas corresponden a
Page 348 and 349:
8 interacción grupal y por el cont
Page 351 and 352:
Globalizaciones, trabajo e identida
Page 353 and 354:
La primera de esas ideas es que «l
Page 355 and 356:
«los países centrales se especial
Page 357 and 358:
no se puede entender como una alter
Page 359 and 360:
necesario pensar globalmente y actu
Page 361 and 362:
y cooperativas de autogestión de r
Page 363 and 364:
Stanford, EE.UU.) que considera la
Page 365 and 366:
nómico, en el planteamiento de Dal
Page 367 and 368:
El Plan Decennal de Educación para
Page 369 and 370:
tema. Así, gana cuerpo la denuncia
Page 371 and 372:
La observación más notoria es que
Page 373 and 374:
de professionalismo?). La tan decan
Page 375 and 376:
do discurso à pobreza das prática
Page 377 and 378:
ma, así, en una dimensión central
Page 379 and 380:
las clases sociales subalternas; pr
Page 381 and 382:
comunicación, por ejemplo, todaví
Page 383 and 384:
ciencia» intermediados por la educ
Page 385 and 386:
de la osadía para combatir la peda
Page 387 and 388:
— ( 98 a). Pedagogia do oprimido.
Page 389 and 390:
El papel de la producción de conoc
Page 391 and 392:
ctica, de clarividencia epistemoló
Page 393 and 394:
Tratando esta cuestión, Mignolo ca
Page 395 and 396:
El primero está constituido por la
Page 397 and 398:
El término «globalización» ser
Page 399 and 400:
conciencia real; ella debe buscarse
Page 401 and 402:
En cierto sentido, la filosofía y,
Page 403 and 404:
tica, la pedagogía, no puedo parti
Page 405 and 406:
Elias, Norbert. O processo civiliza
Page 407 and 408:
La producción de conocimiento en l
Page 409 and 410:
permite obtener una información ya
Page 411 and 412:
ciones mercantiles. Por todas esas
Page 413 and 414:
cancía (productos culturales tales
Page 415 and 416:
5.- Rasgos de la producción de con
Page 417:
c) Los tipos de trabajo son sin emb
Page 420 and 421:
0 y profesional, entre competencias
Page 422 and 423:
las mujeres. Trent’anni di ricerc
Page 424 and 425:
por la política en primera persona
Page 426 and 427:
a stare nella condizione di chi acc
Page 429 and 430:
Globalización, trabajo e identidad
Page 431 and 432:
sal de las prácticas femeninas de
Page 433 and 434:
siga el curso de lo que ocurrió y
Page 435 and 436:
simbólicas hemos resaltado- la pro
Page 437:
La primacía del relato de la exper
Page 440 and 441:
0 “una intelectual comprometida
Page 442 and 443:
en una búsqueda apasionada de una
Page 444 and 445:
en la calle, al igual que hacen eco
Page 446 and 447:
que masculina, “dado que los homb
Page 448 and 449:
8 sea esto otro) es término de una
Page 450 and 451:
0 considerábamos irrenunciable: el
Page 452 and 453:
iendo que su cualidad no depende de
Page 454 and 455:
de nosotros (tradiciones, costumbre
Page 457 and 458:
El territorio como nuevo marco educ
Page 459 and 460:
Todos ellos, en su conjunto, quiere
Page 461 and 462:
nar los recursos de un entorno con
Page 463 and 464:
idad y la austeridad como valor en
Page 465 and 466:
el modelo de agricultura industrial
Page 467:
- Colectivo Tierra de Campos - Univ
Page 470 and 471:
0 to participaban en el proceso de
Page 472 and 473:
y en ello pasaba el tiempo sin que
Page 474 and 475:
las que nos hemos ido nutriendo, y
Page 476 and 477:
• La necesidad de propiciar la au
Page 478 and 479:
8 concienciados/activos/organizados
Page 481 and 482:
Proceso de elaboración de material
Page 483 and 484:
Se trata de cubrir una serie de obj
Page 485 and 486:
2. Establecer objetivos Los objetiv
Page 487 and 488:
demostración composición caracter
Page 489 and 490:
idad, concreción, material básico
Page 491 and 492:
fichas de trabajo se incluyan los e
Page 493 and 494:
- Deben reflejar semejanzas y difer
Page 495 and 496:
• Céntrate en lo que le interesa
Page 497 and 498:
- Deben estimular la reflexión sob
Page 499 and 500:
Experiencia de vida y competencias
Page 501 and 502:
Dirigen los Centros RVCC entidades
Page 503 and 504:
es del centro, que permiten al adul
Page 505 and 506:
1. presentAción personAl La presen
Page 507 and 508:
Formación interna (del equipo de R
Page 509 and 510:
Por otra parte, este tipo de polo d
Page 511 and 512:
Cuadro . Adultos por nivel de escol
Page 513 and 514:
Cuadro . Adultos por local de resid
Page 515:
instrumentos utilizados por los té
Page 518 and 519:
8 Vallecas, es un barrio especialme
Page 520 and 521:
0 En cuanto al nivel de estudios, a
Page 522 and 523:
Objetivo nº del Memorándum “Mej
Page 524 and 525:
participante no sea un ente pasivo,
Page 526 and 527:
. Fomentar la participación activa
Page 528 and 529:
8 centro podemos participar en medi
Page 530 and 531:
0 tardes cada día. Más alejado se
Page 532 and 533:
En esta actividad nos encontramos c
Page 534 and 535:
Partimos siempre de las demandas de
Page 537 and 538:
La escuela de Adultos de Salt: trei
Page 539 and 540:
El siguiente cuadro, Cuadro , muest
Page 541 and 542:
Paulo Freire hasta la Cruzada Nacio
Page 543 and 544:
Òmnia , iniciamos la preparación
Page 545 and 546:
pensamiento y favorecedor de la ref
Page 547 and 548:
Hace falta incorporar el optimismo
Page 549 and 550:
· valoración de los conocimientos
Page 551 and 552:
Preparación de las pruebas de acce
Page 553 and 554:
· Metodológicamente, el Plan loca
Page 555 and 556:
Que recoge antiguas propuestas y es
Page 557:
Page 561:
show all

[ sendas de freire ] - Institutpaulofreire.org

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?