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vieron así más sencillos de ser entendidos por los alumnos. ¿Pero podrá
dejar de discutirse si esos casos no podrían haber resultado también del
hecho que la lengua materna haya sido asumida en la escuela (y a sus
propios ojos) un estatuto de tal importancia que le permitió entrar en
el circuito de las actividades escolares? ¿No se podrá admitir también
que esto puede haber constituido una contribución a un refuerzo del
estatuto más elevado que las propias criaturas pasaron a atribuir a la
identidad de su grupo de origen?
La imposición de una lengua como instrumento de dominación
es, como se sabe, un recurso frecuentemente utilizado, de forma explícita,
por el grupo dominante como un proceso que persigue contribuir
a la disolución de la identidad y la cultura de un pueblo. Situaciones
de este tipo podrán referirse, por ejemplo, a propósito de la imposición
del alemán y/o el ruso en los territorios ocupados en Europa del Este
en la primera mitad del siglo XX, o, más lejanamente, por la imposición
que tuvo lugar por el francés a pueblos como los normandos, los
bretones, etc.; es también el caso de la imposición (que todavía constituye
un problema) del castellano a los diferentes pueblos de España.
Pero uno de los ejemplos más escandalosos fue el caso de la imposición
de la lengua del colonizador a los pueblos colonizados de África, Asia y
América. Una situación con la que nos enfrentamos casi diariamente y
que acríticamente no damos, generalmente, la debida importancia fue
haciendo evidente un proyecto muy recientemente desarrollado por un
equipo de nuestro Centro de Investigación. Se trató de un proyecto
en el cual procuramos analizar concepciones de la «excelencia académica»
que informan orientaciones y discursos en cuatro escuelas, dos
privadas y dos públicas, siendo que en cada uno de estos dos grupos de
instituciones una era de enseñanza secundaria y la otra de básica. Los
resultados que obtuvimos fueron diversos y muy interesantes. Pero lo
que interesa destacar ahora es que en la escuela privada de secundaria
que estudiamos, las finalidades que son explicitadas ponen en evidencia
la preocupación de preparar alumnos para un mundo competitivo
y globalizado. «La meritocracia, la competitividad están ahí, pero
aparecen asociadas, por ejemplo, a capacidades de hablar en público,
de defender propuestas de realización eficaz, de trabajo en equipo, de
ser creativo y flexible. Se trata de horizontes de competición en que se
preparan alumnos para instituciones universitarias (y no solamente)
El equipo constituido por Luiza Corteso, Steven Stoer, António Magalhse, Rosa Nunes,
Fátima Antunes, Clementina Salgueiro, Alexandra Sá Costa, Deolinda Araújo.