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las clases sociales subalternas; privilegio de la educación de las élites;
educación bancaria; reproducción de procesos opressivos en la escuela;
necesidad de reeducación de los educadores y de una oferta de condiciones
de trabajo adecuadas y cualitativas; importancia de las acciones
dialógicas en la educación; imposibilidad de la educación neutral y
el énfasis de la politicidad de la educación; necesidad de la conquista
de la educación crítica por las vías/estadios de la conciencia; aparato
educacional dirigido hacia los intereses, valores y necesidades de las
clases oprimidas; combate a los determinismos prácticos y teóricos;
búsqueda de la conciencia de la realidad nacional; la educación y la
cultura como ejercicios de la libertad; los derechos de los oprimidos al
conocimiento; el trabajo como una de las matrices del conocimiento
político; la esperanza y la osadía que combaten el fatalismo y el miedo;
la construcción de la pedagogía de la autonomía; las construcciones de
los inéditos viables y la utopía de la denuncia y del anuncio; finalmente,
la educación en la historia como posibilidad de cambio.
Quizás la más grave de las denuncias del fracaso de las políticas
educacionales lastradas en la globalización hegemónica sea la verificación
de que el analfabetismo de centenares de millones de personas en
todo mundo continúan desafiándonos y avergonzándonos. Este hecho
ya era desastroso hacía cuatro o cinco décadas, y hoy más todavía en la
denominada «sociedad del conocimiento» y de la comunicación letrada.
Los fracasos de los combates al analfabetismo continúan, tanto en el
ámbito local como mundial. Y el problema continúa tratándose cómo
denunció Freire reiteradamente, es decir, las actuaciones emprendidas
no consiguen descender a las raíces sociopolíticas del problema quedando,
como máximo, en su nivel cognitivo, en discusiones circulares
sobre «letramiento» y aprendizaje. Seguramente, las discusiones sobre
cognición, sobre las metodologías y otras cuestiones del género son
importantes. Aun así, no hay discusión más urgente que la de las necesidades
y las determinaciones sociales y políticas que deben plantearse
en este campo. en Brasil, la antigua cuestión del desarrollo nacional,
planteada desde los años 9 0, continúa actual con agravantes: ¿cómo
desarrollar un país que tiene más de 00 millones de analfabetos 8 abso-
8 Si sumamos los analfabetos absolutos y los funcionales (según la Unesco aquellos que no
han completado la ª serie) en Brasil, llegaron a los 0- 0 millones! Faltan los analfabetos
digitales, políticos y otras. ¿Qué decir de la constatación del Sistema de Evaluación
de Educación Básica (SAEB) del Ministerio de Educación que tres de cuatro alumnos de
8ª serie no dominan correctamente las cuatro operaciones elementales de matemáticas?
¿O el mismo porcentaje que no consigue interpretar un texto sencillo?
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