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Una contribución al debate. Movimientos
sociales, educación y democracia.
El educador, el investigador y el
intelectual. Reflexiones sobre algunas
figuras del capitalismo contemporáneo*
Antonella Corsani
A mi hijo Tom
Enseñar, escribía Paulo Freire en Pedagogía de la autonomía, exige
una postura de investigador: “No hay enseñanza sin investigación ni investigación,
sin enseñanza. Estas acciones, como ejecuciones de la praxis,
se encuentran imbricadas. Mientras enseño, continúo investigando, reinvestigando.
Enseño porque investigo, porque me he preguntado, porque
me pregunto y me interrogo. Investigo para constatar; constatando,
intervengo; interviniendo, educo y me educo. Investigo para conocer lo
que no conozco todavía, y para comunicar o anunciar la novedad” .
Algunas líneas antes escribía: “No hay enseñanza sin investigación,
ni investigación sin enseñanza” y en la nota a pie de página se
puede leer: “Se habla hoy, con insistencia, del profesor–investigador.
En mi sentido, lo que hay de investigador en el profesor no es una
cualidad o una forma de ser o de actuar que se añade a la de enseñar.
El cuestionamiento, la búsqueda y la investigación forman parte integrante
de la naturaleza de la práctica docente. Lo que es necesario es
que, en su formación permanente, el profesor se persuada y se asuma,
en calidad de profesor, como un investigador”.
Estas frases de Paulo Freire han entrado en resonancia, desde mi
primera lectura de su obra, con mis propias prácticas de profesor–investigador
y con mis reflexiones e interrogaciones acerca de ellas. Así
pues, me propongo describir aquí tres registros de mi experiencia de
profesor–investigador poniéndolos en consonancia con la experiencia
teórica y práctica y con las enseñanzas de Paulo Freire.
* Traducción: Xavier Montero Horche.
Paulo Freire, Pédagogie de l’autonomie, ERES, 00 , pág. .
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