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ma, así, en una dimensión central del proceso identitario.
Otro elemento, que ha sido poco explicitado, informa respeto
al horizonte ético del trabajo docente. Es una reflexión inevitable,
en un tiempo marcado por tantos conflictos y dilemas.
Los profesores no pueden refugiarse en una actitud
«defensiva» y han de estar preparados para enfrentarse a las
interpelaciones de sus alumnos. La definición de la conciencia
y la responsabilidad profesional no se agota en el acto
técnico de enseñar y prolongarse en el acto formativo de educar.
La concepción de prácticas pedagógicas que responden a
estas preocupaciones contienen, actualmente, una dimensión
organizativa y, por esto, es tan importante replantear el papel
de la escuela como espacio de referencia de la profesionalidad
docente. (Ibídem, p. 17)
El otro punto en que hace énfasis por Nóvoa, y que complementa
la discusión anterior, se refiere al asociacionismo docente. Aunque en
teoría las ideas de cooperación, colectividad, equipos de trabajo, inter/
transdisciplinaritat, formación compartida y otras estén reiteradamente
difundidas, en la práctica tenemos el predominio del individualismo
y la franqueza desmovilizadora de las asociaciones y los sindicatos de
trabajadores docentes. Para él, antes de que nada, se hace necesario
«inscribir la dimensión colectiva en el habitus profesional de los profesores».
Visualizando la construcción de una «competencia colectiva»
(Guy Le Boterf, apud Nóvoa, 999, p. 8) destaca la importancia de
la aparición de «un actor colectivo portador de una memoria y de representaciones
comunes, que crea lenguajes propios, rutinas compartidas
de acción, espacios de cooperación y dinámicas de co-formación
participada. Es un cambio decisivo para la profesión docente». Está
claro que el llamamiento del sindicato y la asociación docente es insustituible.
Aun así, en un tiempo de debilidad de las actitudes políticas
y de la misma imagen sindicalista construida por muchos años con
movimientos huelguistas parece destinada a la decadencia (en la última
década, las largas huelgas de las universidades federales brasileñas demostraran
esa premisa con nitidez) y se impone la necesidad de nuevas
prácticas organizativas y acciones políticas.
Concordamos con Nóvoa cuando argumenta que, para que las propuestas
expuestas sean efectivas, «es necesario que los profesores sean capaces
de reflexionar sobre su propia profesión, y que encuentren modelos de
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