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lutos, funcionales, digitales, políticos, etc.? ¿Y cómo no dar prioridad
a esa cuestión si ella tiene un reflejo directo en el bajísimo nivel cualitativo
de la escolarización de las clases populares? ¿Cómo decantar la
importancia de la «ciudadanía» y la «inserción en el nuevo mundo del
trabajo» (de la competición y la competencia) en los Parámetros Curriculares
Nacionales, sin resolver esta problemática?
Por otro lado, si la expansión cuantitativa de los accesos a los diversos
niveles de escolaridad se ha revelado una positividad en el periodo
99 - 00 (antes comentado), ¿cómo trabajar con aulas llenas de
decenas de alumnos, sin invertir en el magisterio y en los trabajadores
de la educación? Si es verdad que el tiempo medio de permanencia en
la escuela ha aumentado en todas las clases de la población brasileña,
¿qué decir sobre la calidad de nuestras escuelas? Incluso sin analizar la
capacidad de exclusión que la globalización hegemónica ha proporcionado
—con su creciente paro, con la brutal informalidad del mercado
de trabajo y, por otro lado, con las exigencias (toyotistas) de competencia
polivalente y tecnológica de los trabajadores—, ¿cómo obrar para
que una escolarización cada vez más descalificada tenga un parámetro
de inserción en esta misma globalización? En otras palabras, incluso si
aceptamos (por más absurdo que fuera) la globalización hegemónica,
¿cómo actuaríamos para «adaptar e insertar» nuevos trabajadores en
este reinado mercadológico cuando la calidad de la escolarización pública
de las clases oprimidas se disuelve?
Como se puede notar con facilidad, si el ámbito correcto de la
discusión pasa por el ámbito cognitivo, por el «aprender a aprender, a
hacer, a convivir y a ser» (Delors/Unesco, 000), no se detiene ni de
lejos en este campo. Las grandes cuestiones matriciales son eminentemente
sociales y políticas, como siempre defendió Freire. El énfasis
hecho por él a la denuncia de la pseudoneutralidad educativa y a la
necesidad de comprender la imparabilidad educación/política (Scocuglia,
00 ), aun cuando como sus respectivas especificidades, no puede
ser enmudecida o despreciada, al contrario.
En contrapartida, una vez más, la globalización hegemónica, de
forma paradójica 9 para los suyos intereses del consumo y del lucro, parece
mirar tan sólo los índices cuantitativos de la educación excluyente.
La disponibilidad de los medios de la tecnología de la información y la
9 Paradójica porque sabe que cuanto más cualificada es la escolarización mayor es la renta
y el consumo. Reiteradas veces, los grandes empresarios brasileños indican la escolarización
de calidad como el principal problema nacional que debe resolverse.