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de professionalismo?). La tan decantada participación de la comunidad
en la escuela (padres, «amigos», sociedad en general) pasa la idea que la
educación está hecha por todos y, así, no seria el trabajo de un especialista/profesional.
Desde otro ángulo, el hecho de que el conocimiento
se busca en el ordenador, en la «sociedad de la información», puede adicionar
un sentimiento de pérdida de la importancia del profesorado. La
histórica falta de regulación de la profesión, coadyuvada por la excesiva
cantidad de profesorado lego (sin formación) y de un profesorado que
actúa en áreas que no tienen formación, agrava el cuadro. Atendidas,
también, las precarias condiciones de trabajo de la mayoría de escuelas
brasileñas y los niveles salariales absolutamente insatisfactorios —que
obliga a una parte del profesorado a la triple jornada diaria con un
gran número de clases semanales para garantizar la supervivencia—,
tenemos un cuadro de la presión que incide sobre ese trabajador y su
identidad profesional. Como complicación, las nuevas exigencias de los
contenidos y las metodologías (transversalidad de los currículos, interdisciplinaridad,
nuevas formas de evaluación, etc.) sin la debida formación
(o nueva formación), tienden a situarlo en un «callejón sin salida»,
identificado por el miedo al nuevo método y la inseguridad de los que
no saben y han de enseñar. Parece que la nueva organización escolar y
el nuevo discurso han olvidado formar a los agentes que, en la práctica,
continúan siendo los principales responsables del éxito educativo.
Podemos considerar que, así como el trabajo en general,
también el trabajo docente ha sufrido una relativa precarización
en los aspectos concernientes a las relaciones de trabajo.
El aumento de los contratos temporales en las redes públicas
de enseñanza, que llegan en algunos estados al número
correspondiente al de trabajadores efectivos, la congelación
salarial, el respeto a un techo salarial nacional, la inadecuación
o incluso ausencia, en algunos casos, de planes de cargos
y salarios, la pérdida de garantías laborales y de seguridad
social fruto de los procesos de reforma del aparato del Estado
han hecho cada vez más agudo el marco de la inestabilidad
y precariedad del trabajo en el magisterio público. (Oliveira,
2004, p. 1.141)
En el caso brasileño, debe hacerse énfasis, también, en las disparidades
regionales y la heterogeneidad del sistema escolar cuando contemplamos
los más de .000 municipios. Si comparamos las regiones y
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