[ sendas de freire ] - Institutpaulofreire.org

Así, la tesis de la «cultura educacional mundial común», al vincular
la globalización y los procesos educacionales mediatizados por los
currículos, busca mostrar las acciones de las fuerzas supranacionales,
las causas determinantes de la incorporación de un modelo occidental
(y pretendidamente único) de mundo y las consiguientes absorciones
educacionales y curriculares procedentes de esa modelación. Son conocidas
las interferencias de las agencias financieras como el Banco
Mundial, el BIRD, el BID y las reguladoras como la OMC.
Otra visión de la problemática globalización-educación es construida
por Roger Dale ( 00 ). Aunque su tesis comparta puntos importantes
con el planteamiento de Meyer, a ejemplo de la influencia de
las fuerzas supranacionales sobre las políticas educacionales de los Estados-nación,
reconoce, aun así, que «los marcos interpretativos nacionales
son modelados bien supranacionalmente o bien nacionalmente».
La diferencia fundamental entre los dos planteamientos
reside en la comprensión de la naturaleza del fenómeno
global. Para CEMC, se trata de un reflejo de la cultura occidental,
basada cognitivamente en torno a un conjunto particular
de valores que penetran en todas las regiones de la vida
moderna. Para la AGEE, la globalización es un conjunto de
dispositivos político-económicos para la organización de la
economía global, conducido por la necesidad de mantener el
sistema capitalista, más que cualquier otro conjunto de valores.
La adhesión a sus principios está vehiculada por la vía
de la presión económica y la percepción del interés nacional
propio. (ibídem, p. 436)
Esta concepción se preocupa de ampliar y detallar la importancia
de la política educativa y sus implicaciones, también al reconocer como
«variable dependiente» del proceso. Dale quiere saber: «a quien se enseña
qué, como, por qué y en qué circunstancias?; ¿cómo, por quién y
a través de qué estructuras, instituciones y proceso son definidas esas
cosas, cómo están gobernadas, organizadas y administradas?; cuáles
son las consecuencias sociales e individuales de estas estructuras y procesos?»
(ibídem, p. 9). Diferente de la CEMC, en la cual el carácter
político de la educación está estrictamente subordinado al ámbito eco-
Coincidencia o no, el ministro de Educación de Brasil entre 99 y 00 , periodo en
que los PCN fueron implantados, trajaró en el BID en los años anteriores a la asunción
del Ministerio.