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la capacidad de transformar la experiencia en conocimiento
y la formalización de un saber profesional de referencia. Los
planteamientos autobiográficos (no solamente en un sentido
personal, sino generacional), las prácticas de escritura personal
y colectiva, el desarrollo de competencias «dramáticas»
y relacionales o el estímulo a una actitud de investigación
deberán formar parte de una concepción integradora de la
formación de profesores. Es verdad que no faltan programas
en los que esas dimensiones están contempladas. Pero la cuestión
esencial no es organizar otros «cursos» o atribuir otros
«créditos de formación». Lo que hace falta es integrar estas
dimensiones en la vida cotidiana de la profesión docente, y
hacer que ellas formen parte esencial de la definición de cada
uno como profesor/a. (Ibídem. p. 15)
En efecto, inevitablemente las premisas y las actividades de la
formación profesional docente están en estrecha combinación con las
prácticas pedagógicas desarrolladas. El auxilio de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) han secundarizado la actuación
del profesorado y en muchos casos, ya citados, incluso han eliminado
su actuación como si ya fueran descartables. El hecho de recorrer a los
TIC no significa la disminución/eliminación de los papeles docentes
sino, por el contrario, significa nuevos recursos de perfección de esos
papeles y nuevas posibilidades de trabajo. Desde otro ángulo, vivimos
la época de las inseguridades paradigmáticas de las cuales las prácticas
pedagógicas forman parte y la necesidad de la vivencia docente (solamente
posible para quien la ejerce) se vuelve todavía más fundamental.
Es decir, entre tantas teorías, conceptos, paradigmas emergentes y en
decadencia, entre tantos cruces teóricos, la reflexión sobre la práctica
para mejorarla parece ser el camino más prudente. Las observaciones
de Nóvoa son aclaratorias y nos remiten a la cuestión central de la
identidad docente:
Un elemento esencial de este debate es la afirmación de
que las zonas indeterminadas de la práctica se encuentran en
el núcleo del ejercicio profesional docente. Este hecho nos trae
a conceder una nueva atención a la idea de deliberación. El
momento en el que el profesor juzga y decide, a partir del
análisis de una situación singular y basada en sus convicciones
personales y en sus discusiones con los colegas, se transfor-