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La observación más notoria es que en las dos últimas décadas los
cambios producidos difundidos por la globalización y por el neoliberalismo
han traído nuevas demandas a la escuela, han cambiado la
gestión, el currículo y la organización del trabajo escolar y, como no
podría dejar de ser, han alterado el trabajo docente. Quizás podamos
identificar estos cambios con un conjunto de palabras definidoras que
marcan las actuales tendencias del trabajo del profesorado: flexibilización,
precarización, desprofessionalización, proletarización, desgates,
insatisfacción, inseguridad, desamparo y enfermedades funcionales.
Ya conocemos de dónde vienen esas nuevas direcciones y qué son
las motivaciones que impactan en el trabajo escolar y de los trabajadores
de la educación. Aun así, una visión más aproximada podría sintetizarse
por las propuestas ratificadas en la Conferencia Mundial sobre Educación
para Todos (Jomtiem, 990), entre las cuales la «educación para la
equidad social» pasó a ser la tesis central para la educación básica.
La educación como principal medio de distribución de
renta y garantía de movilidad social estará combinada con la
noción que el acceso, hoy, a la cultura escrita, letrada e informatizada
es inevitable y se constituye en el único medio de
ingresar o permanecer en el mercado de trabajo o, incluso, sobrevivir
en la denominada sociedad del tercer milenio (Delors,
1998). Se observa, entonces, un doble enfoque en las reformas
educativas que se implantan en ese periodo en América Latina:
la educación dirigida a la formación para el trabajo y la
educación orientada para la gestión o disciplina de la pobreza.
La fórmula para que se difundan los sistemas de enseñanza
de países populosos y con grandes niveles de desigualdad social
será buscada en estrategias de gestión y financiación, que van
desde la focalización de las políticas públicas educacionales al
llamamiento al voluntarismo y al comunitarismo. (Oliveira,
2004, p. 1.130, la cursiva es nuestra.)
Además,
Tales reformas estarán marcadas por la patronización y
masificación de ciertos procesos administrativos y pedagógicos,
bajo el argumento de la organización sistèmica, de la garantía
de la supuesta universalidad, que posibilita bajar costes
o redefinir gastos y permitir el control central de las políticas
implementadas. [...] Tales estrategias posibilitan arreglos lo-
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