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a realizar en la escuela. La elección recayó en el juego del ori, que es
muy popular en Cabo Verde. Fue el padre de un niño caboverdiano
quien trajo un tablero del ori y enseñó cómo se jugaba. Todos aprendieron
a jugar. En torno a este proyecto fue creándose un ambiente de
fiesta y, simultáneamente, de aprendizaje, las relaciones se relajaron, los
niños de Cabo Verde muy probablemente se sintieron más seguros y
valorados, porque aquel era un juego de su grupo de pertenencia al que
toda la escuela quería saber jugar.
Entonces pasó una cosa muy significativa: los niños de caboverdianos
empezaron espontáneamente a hablar criollo con su profesora.
En otras palabras: dejaron de ocultar su condición de hablantes del
criollo, muy probablemente porque esta característica que hasta entonces
pensaban que los denunciaría como elementos de un grupo de
menor estatuto, pertenencia ahora a un universo que había venido a
ser valorado por todo un trabajo hecho en la escuela, con cierta profundidad.
Pasó así, muy probablemente, a significar para ellos, menos
fuertemente, un símbolo de una condición de dominado y discriminado,
condición que ha había sido interiorizada en aquellos niños al
lo largo de una (aunque corta) experiencia de pertenencia a un grupo
minoritario en la sociedad dominante.
Un segundo caso que me gustaría referir viene citado en una tesis
de doctorado de una profesora portuguesa hecha en Canadá y que estuvo
en proceso de convalidación para el grado de doctor en Portugal.
Esta tesis tiene como objeto de análisis un proyecto que se desarrolló
en Canadá, en una escuela frecuentada (cómo sucede muchas veces en
este país) por muchos niños de diferentes nacionalidades. El grupo más
numeroso era de portugueses y chinos.
En la escuela se dieron cuenta de que estos niños estaban casi
todos frecuentando clases de enseñanza especial. Pensando que esto
era extraño empezaron un proyecto que consistió en ofrecer a aquellos
alumnos, por la vía de un currículum explícitamente adoptado por
la escuela, procesos de aprendizaje en su lengua materna. El proyecto
arrancó y, curiosamente, al año siguiente se verificó que los niños pudieron
dejar de estar en la «enseñanza especial», pasando a frecuentar
las clases «normales».
Es evidente que este tipo de efectos obtenidos en el nivel de aprendizaje
conseguido por los alumnos, mediante el recurso de la lengua de
uso en la socialización primaria, podrá ser interpretado de una forma
más reductora, como resultado de ese hecho esos aprendizajes se vol-
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