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mejorar las condiciones laborales y sociales del ejercicio de la profesión.
Así, y al compás de una fuerte sensibilidad social en torno a los temas
educativos, surgen con gran fuerza en la segunda mitad de la década
de los setenta lo que hoy conocemos como sindicatos de la enseñanza,
que al principio se manifiestan con una voluntad asamblearia y unitaria,
pero que posteriormente desembocan en sindicatos autónomos e
independientes unos y formando parte de centrales sindicales otros.
En este nuevo rol del oficio de enseñar y a medida que los sindicatos
se van burocratizando, los docentes van abandonando progresivamente
ese espacio colectivo, de encuentro y de debate, de convivencia
y decisión que representaba el Centro y así se llega a la situación actual,
en la que la desvinculación de la organización escolar es una de las características
más significativas y preocupantes.
Bajo el primado del individualismo y la culturas disciplinares
gremializadas, el profesorado se libera de gran parte su responsabilidad
personal en el ejercicio de su función, puesto que el verdadero
responsable de que las cosas marchen mal en el aula y en la Escuela
son el gobierno de turno, la patronal de la enseñanza, la delegación
provincial del ministerio o la dirección del centro, instancias que al no
garantizar ninguna de ellos las condiciones mínimas exigibles para la
tarea docente impedirán que el trabajo del profesor en aula no pueda
desarrollarse.
Me atrevería a decir, sin negar obviamente los importantísimos
avances conseguidos en salarios y condiciones de trabajo, que como
consecuencia de un acento desmedido en las reivindicaciones puramente
materiales y laborales, así como del insuficiente desarrollo de los
movimientos sociales y profesionales de carácter educativo, el profesorado
contribuyó por una parte, a crear una casta docente especializada
en tareas sindicales que terminará perdiendo el contacto y el interés
por el mundo real y la vida cotidiana de la Escuela y por otra a un cierto
abandono de la responsabilidad personal para hacer frente a las necesidades
educativas concretas de cada centro y cada aula en particular.
Lo que unido también a la confusión entre Escuela Pública y Escuela
Estatal, contribuirá a la reaparición con más fuerza del clásico rol del
profesor como “funcionario público”.
Para el cambio político iniciado a partir de los años ochenta,
aquellas viejas concepciones asamblearistas y unitarias de la enseñanza
que condujeron la formulación de una nueva visión de los docentes
como trabajadores y militantes pedagógicos, eran un estorbo y necesi-