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8 • Los objetivos relacionados con el conocimiento se refieren a la capacidad de los participantes para identificar, definir o describir determinados conceptos como consecuencia de la formación. • Los objetivos de actitud, aunque son menos fáciles de medir, son básicos y se debe explicitar el cambio de actitud deseado como consecuencia de la formación. Conocimientos SABER Saberes teóricos o prácticos Destrezas SABER HACER Aptitudes para realizar con facilidad y precisión las tareas Actitudes Habilidades Manera de enfocar el desempeño de las SABER ESTAR diversas tareas Valores SABER SER Factores que conforman la personalidad madura de las personas Cada objetivo ha de expresar una sola competencia, huyendo de enunciados excesivamente complejos. Esto no es obstáculo para que un mismo objetivo didáctico pueda hacer referencia, simultáneamente, a diversos contenidos específicos. A continuación, algunos verbos adecuados para formulación de objetivos didácticos: verBos pArA elABorAr oBjetivos De principios, conceptos y sistemas: indicar enumerar señalar resumir distinguir situar memorizar analizar aplicar extraer identificar generalizar comentar interpretar dibujar inferir clasificar describir comparar explicar relacionar De procedimientos: manejar aplicar experimentar precisar elegir comprobar usar representar elaborar construir observar simular Términos para describir procedimientos: manejo aplicación experimentación
demostración composición caracterización manipulación comparación ordenación definición dramatización confección organización reconocimiento formulación de preguntas formulación de hipótesis recolección prueba reconstrucción identificación descripción delimitación diseño comprobación relación síntesis resumen localización control de comentario uso representación elaboración planificación observación diferenciación precisión elección ampliación situación clasificación interpretación cuantificación lectura de enunciación exposición debate construcción simulación ejecución análisis distinción selección explicitación contraste Términos para describir valores, actitudes y normas respeto a tolerancia hacia apreciación de reacción hacia actuación sentimiento obediencia de preocupación por relación con inclinación hacia comportamiento de acuerdo con valoración positiva de valoración negativa de aceptación de conciencia de conformación con sensibilización hacia atención a deleitación con preferencia por/hacia 3. Establecer los contenidos de la formación El contenido de un proceso formativo debe vincularse directamente con las necesidades identificadas, por tanto con los objetivos de aprendizaje. Los contenidos son el conjunto de saberes que se adquirirán con las actividades de aprendizaje. Puede que a un objetivo formativo le corresponda más de un contenido. Necesidades detectadas Objectivos formativos Contenidos que cubren los objectivos 8 [ sendas de freire ]
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Fórum Paulo Freire V Encuentro Int
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Índice Introducción 9 Conferencia
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Introducción Tras las sendas de Fr
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“Sentir, amar, pensar... la senda
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aban siendo - en los hechos - tan a
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emos el desconcierto que nos han ca
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Según datos oficiales, eso sucede
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su poder económico, político, soc
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Dice Freire al respecto “Me parec
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Obviamente, cuando me refiero al pe
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legítima rabia que envuelve mi dis
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zones históricas, económicas y so
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a favor” o “en contra” de ese
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Y esto, ya no es posible, pues ni s
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y depositarse en los educandos. Est
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El conocimiento holístico, mediado
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freirianas. Pero lo hicieron desde
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• Una educación ligada a los pro
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ciles y sometidos. Esto no debe sig
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merece. La pobreza puede merecer l
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querido maestro Paulo Freire (y de
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Y esto tiene que ver con el campo d
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Una contribución al debate. Movimi
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educación. Ciertamente, la neutral
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siglo XIX. Josef Jacotot, lector de
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no) a generarse en la relación es,
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menor acusaban la separación entre
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empleos. Una respuesta que sería d
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Este miedo es el que Paulo Freire h
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Más que indicar una fractura o un
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pacientes, sino un acto cognitivo.
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todavía, este giro revela también
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der liberador del desarrollo de las
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no intercambiables, no consumibles.
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problema en términos de interés (
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la que ha hecho nacer en julio de 0
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fuertemente heterogéneas, de las q
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tos” con los intermitentes del es
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Desbordes y reversiones populares,
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DISTINCIONES Y ARTICULACIONES, entr
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“científicamente objetiva” sie
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de referencia debate. No vemos más
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sino también para que los grupos q
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Lo que aportan las transducciones.
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hacer los sociólogos. Los intentos
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en las tomas de decisiones, y no so
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Pero además también caven otras r
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de votación, este se puede hacer d
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cogestión de sistemas con metodolo
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pueden acabar. Precisamente esta
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seguir algunos resultados iniciales
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¿Para qué? Conocimientos,Episteme
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servir como “muestra” para sabe
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del proceso ya se ha tenido que con
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Gramsci, A. ( 9 0) Introducción a
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Subcomandante Marcos ( 999) De las
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La libertad femenina transforma la
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En realidad, fue la separación de
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otra, tampoco en los casos en los q
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Pues las universidades nacieron en
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común, -ha escrito Marirì Martine
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ciones, en la política, en la conv
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lugar la expectativa de la venida d
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8 En la cultura medieval (teocráti
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0 al darse una dirección moral a l
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3. La ética de la liberación y Pa
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vivió Freire. En sus escritos, el
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entiende, quedó atrás de la histo
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8 ofendiendo la vida, explotando a
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El silencio de la ética Miguel Esc
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pero enriqueciendo la comunicación
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ealizar un trabajo conjunto que tie
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Vamos a abrir la puerta del Eros, A
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Antes de despedirme quiero decirte
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se refugia en la masa, en el anonim
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Es la madre y sus enseñanzas del d
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Biopedagogía Cruz Prado [ sendas d
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Dialoguicidad, hermenéutica y educ
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pedagogía institucional y el segun
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La palabra fenómeno (del griego ph
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La idea de fenómeno en el sentido
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como centro de decisiones. Esas exp
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formadora la escuela educa para esc
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El aprendizaje de una educación pa
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Hecha esta salvedad, que fue obviam
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Tempranamente en sus investigacione
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Claramente esta posición de Weffor
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Marginalidad y lucha social: Por un
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La pedagogía del oprimido Maria Gi
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El pensamiento político de la dife
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un tiempo Humanas y hoy tecnitizada
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La obsesión conectiva de nuestro p
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Una trayectoria que mira hacia la d
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Desde los primeros años ochenta, e
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8 dad bastante fragmentaria y polí
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0 opresor en un contexto y puede op
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te en América Latina y más allá,
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Una cuestión más sería: ¿Cómo
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São Tome y Príncipe, que connota
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8 proceso colonial global que ha ll
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0 Escobar, M., Fernandez, A.L. y Gu
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O’Cadiz, M., Wong, P. L., y Torre
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a medida que fue pasando el curso y
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su papel no-directivo. Ella observa
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8 aquella Escuela Normal de profeso
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00 En síntesis, los rasgos corresp
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0 Además de la reconceptualizació
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8 presencia “civilizatoria” de
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C) Por vínculos de amistad. Las re
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“Yo, al menos, pienso que la cali
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0 la subordinación y la obediencia
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de la imaginación tapiados, los ca
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Fue precisamente Teilhard de Chardi
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como sobre todo de las diferencias.
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Hay tres tipos de personas para qui
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La primera de esas ideas es que «l
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Stanford, EE.UU.) que considera la
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nómico, en el planteamiento de Dal
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tema. Así, gana cuerpo la denuncia
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La observación más notoria es que
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ma, así, en una dimensión central
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— ( 98 a). Pedagogia do oprimido.
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La producción de conocimiento en l
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El siguiente cuadro, Cuadro , muest
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Hace falta incorporar el optimismo
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· valoración de los conocimientos
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Preparación de las pruebas de acce
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· Metodológicamente, el Plan loca
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Que recoge antiguas propuestas y es
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