[ sendas de freire ] - Institutpaulofreire.org

no) a generarse en la relación es, así pues, un factor fundamental para
comprender los resultados del grupo, la capacidad de aprender juntos
a aprender, más que de las respuestas, a plantear las preguntas pertinentes
para aproximarse cognitivamente al objeto que nos disponemos
a conocer.
Enseñar, escribía, además, Paulo Freire, exige querer el bien de
los aprendices: “…debo dejar de lado como falsa la separación radical
entre el comportamiento serio del profesor y la afectividad. […] Mi
apertura a querer el bien significa mi disponibilidad a la alegría de
vivir, la misma alegría de vivir que, asumida plenamente, no me permite
ni transformarme en un ser “meloso” ni tampoco en un ser duro
y amargo. […] La alegría no llega sólo con el descubrimiento, forma
totalmente parte del proceso de investigación 0 .”
La afectividad está estrechamente unida a la responsabilidad del
profesor: estar a la escucha, incluso de los silencios y de las ausencias,
captar las indiferencias, comprender estas indiferencias en relación con
la materia tratada, intentar captar el interés, encontrar el deseo de saber
allí donde está en cada uno, encontrar las palabras desencadenantes
para que los saberes y los deseos de saber de los unos y de los otros
puedan actuar.
Pero, si para los estudiantes las clases prácticas son una obligación
de presencia, un precio a pagar por obtener un diploma, para los encargados
de las clases prácticas el ejercicio de la actividad de enseñanza
es una carga, también un precio a pagar. Para algunos es el precio a
pagar por intentar escapar a la precarización de los empleos en las actividades
intelectuales, o la contrapartida de una financiación obtenida
para seguir su tesis. En este contexto, el deseo de saber, de aprender, de
enseñar a los otros y con los otros está completamente anulado.
Hace menos de dos años, se anunciaba en Francia un proyecto de
reforma del estatuto de profesor–investigador. El informe preliminar,
realizado por un experto, él mismo profesor–investigador, se centraba
en los criterios de evaluación de la actividad ejercida por los docentes–investigadores.
Estaba entonces asombrada de la manera como se
tomaba en cuenta la actividad de la enseñanza: una especie de castigo
que se infligía a los docentes–investigadores que no aseguraran un cierto
número de artículos al año en revistas científicas. Esta orientación
me parecía inquietante por el menosprecio, que suponía indirectamente,
de la actividad pedagógica.
0 Paulo Freire, op. cit., pág. 0.
[ sendas de freire ]