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cómo las formas de expresión verbal y escrita del alumno son, como ya
se mencionó, indicadoras de «falta de cultura» y/o de «mala educación»
y/o de pertenencia a grupos «no civilizados», relaciones educativas que
trasmiten la idea de que la lengua de su grupo de origen no tiene un
estatuto aceptable para trabajarla a la escuela, serán mensajes amenazadores
vehiculados por un currículum oculto que incapacita.
En un tentativa de apoyar las afirmaciones que se acaban de hacer
podrán referirse pero, alerta, sólo a título de ejemplo, sobre algunas
situaciones interesantes y bastante elucidativas de lo que acaba de afirmarse.
La primera de estas situaciones que va a recordarse ocurrió en
un proyecto de investigación-acción que se desarrolló, hace años en
el Centro de Investigación e Intervención Educativas de la Facultad
de Psicología de la Universidad de Oporto. Se trataba de un proyecto
desarrollado en el ámbito de preocupaciones con la multiculturalidad
e interculturalidad en educación en la Enseñanza Básica, r Ciclo. Una
de las escuelas con que se trabajó recibía un fuerte porcentaje de niños
oriundos de las excolonias, sobre todo de Cabo Verde. Una de
las profesoras del equipo también era del país y, en la secuencia de las
preocupaciones que todos teníamos y que informaban el proyecto, con
la valoración de la cultura de origen, la profesora dijo a los niños que
podrían comunicarse con ella en criollo puesto que ella también lo
hablaba. Pero los niños no aceptaron aquella propuesta, respondiéndole
que no hablaban criollo. Sin insistir en este punto, el trabajo fue
desarrollándose siempre en el sentido de intentar valorar las constribuciones
que los niños podrían hacer al proceso de aprendizaje. El curso
iba avanzando y se empezó a trabajar en una idea que se constituyó en
un subproyecto de esta escuela, y que consistió en una gran recogida
de juegos y de bromas a las que los niños y también los padres jugaban
(cfr. Cortesão et al., 99 ). Lo que se estableció es que, cuando los
niños recordaban un juego, lo describirían y dibujarían, explicando
claramente sus reglas de funcionamiento. Se estimuló, también, a los
alumnos para que hicieran breves investigaciones en los padres, en otros
familiares y amigos recogiendo datos sobre juegos que entendieran que
eran interesantes. Después los profesores explotaban algunos juegos en
el sentido de desencadenar también otros aprendizajes, además de los
que el desarrollo de este proyecto de recogida les ofrecía: la expresión
escrita, la capacidad de recoger, organizar y sintetizar informaciones,
de dibujar. En un determido momento se consideró importante escoger
uno de los juegos más interesantes para una especie de campeonato