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PICK, W.: Going Places Nelson, 1980.RICE, R. J.: Fundamentáls of Geomorphology, Longman, 1977.ROBINSON R. BOARDMAN, D. J., FENNER, J., BLACKBURN, J. D.: Data in Geography,Longman 1978.ROLFE, J., DEARDEN, R., KENT, A., ROW, C., GRENYER, N.: Oxford Geography Project. OxfordUniversity Press, 1974.SMALL, R. J.: The Study of Landforms: a Textbooks of Geomorphology, Cambridge UniversityPress, 1978.SMITH, K.: Principles of Applied Climatology, McGraw-Hill, 1975.TIDSWELL W .V.: Pattern and Process in Human Geography, Univ Tutorial Press, 1978.TOLLEY, H., & REYNOLS, J. B.: Geography 14-18: a Handbook for School-based CurriculumDevelopment, Macmillan, 1977.WALFORD, R.: Games in Geography, 1969.WALKER, M J.: Changing the Curriculum, .«Teaching Geography», 1, N.° 4, 1976.WALKER, M. J., & WlLSON, T.: Locations and Links, Blackwell, 1973.WEYMAN, D., & WEYMAN, V.: Landscape Processes: an Introduction to Geomorphology, Allen &Unwin, 1977.WHITING, N., & WHITING, C.: Karimojong: an East African Herding Game, «TeachingGeography», 1, N.° 5, 1976.WOLFORTH, J., & LEIGH, R.: Urban Prospects, revised edition, McLelland & Stewart (Canadá),1978.***38 -MÓDULO INTRODUCCIÓN
La Geografía, una asignatura formadoraMirta Susana Giacobbe •No es un secreto para nadie que la Geografía escolar, en términosgenerales, no goza de un carisma especial, ni de un mero “glamour”. Buscar,en este momento, quienes son los culpables de que haya perdido atractivo, o sison los embates del tiempo los que la transformaron en rutinaria, es una pérdidade tiempo lamentable. Los resultados están a la vista.Entonces, no nos podemos quedar con la idea simplista que cuandocambien los contenidos curriculares la situación volverá a su cauce original. ¿Dequé cauce hablamos? La Ley de Educación cambió, incluye contenidos deGeografía Física, ¿con ello se soluciona todo? Y nos encontramos ante unasituación ideal en la que los alumnos “se mueren de curiosidad” por aprender.Pienso que si no cambian otros aspectos de la cuestión los alumnos continuarándesinteresados y “se morirán sí pero de aburrimiento”.Es necesario que los geógrafos noveles sepan que esta desazón,inseguridad acerca de que nos sacan contenidos, que la Geografía se desdibujaen el Área de Ciencias Sociales, no es un problema nuevo, sino que se reiteraen nuestra historia educativa. A tal punto que fue un tema tratado, por ejemplo,en el Simposio para la Enseñanza de la Geografía desarrollado en el año1969;donde la Comisión que estudia Planes y Programas, bajo la Presidencia del Dr.Servando Dozo, expresa:....”en otros grupos de países están los que engloban a la Geografía juntocon la Historia, otros con las Ciencias Naturales, y otros, más frecuentemente,dentro de una materia indiferenciada denominada Ciencias Sociales. Esta últimaforma, parece ser una tendencia que intenta propiciarse últimamente” (…) 4En las conclusiones el mismo Simposio se recomienda:...”que siendo una conquista irreversible, a la autonomía de la Geografíadentro del plan debe ser mantenida frente a proyectos de indiferenciación oenglobamiento con otras asignaturas “(…) 5De esto obtengamos una enseñanza. Algo hay que hacer para que nadie“destruya la Geografía” de los planes de estudios. No respondamos a la celadaque nos tienden, si bien no podemos crear una panacea y dormir sobre ella,• Investigadora del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Docente de Pos-grado, UNR y de la UCALP;email: mgiacobbe@fibertel.com.ar4 Anales de GAEA (1969), t .XIII, Buenos Aires, Ed. Coni, pág. 535 Anales de GAEA, (1969), t. XIII, Buenos Aires, Ed. Coni, - 9439 -MÓDULO INTRODUCCIÓNManual de Capacitación Docente - PE Olimpíada de Geografía de la República Argentina 2010.
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Las economías de escala dan paso a
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Este margen «comprende la prolonga
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Malvinas Argentinas •• Fuente:
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A partir de 1976 (bajo el gobierno
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BibliografíaAldous, D. Governance
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Autoridades y Equipo de Trabajo en
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