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Anlage und Durchführung des Ländervergleichs 109
Schülerfragebogens. Sie dokumentierten die Bearbeitungszeiten, etwaige
Störungen und andere Vorkommnisse in einem Testsitzungsprotokoll.
Zur Sicherung einer hohen Teilnahmequote wurden, wie in internationalen
Schulleistungsstudien üblich, Nachtests durchgeführt, wenn zu viele Schülerinnen
und Schüler einer Klasse beziehungsweise eines Kurses am Testtag fehlten. Ein
Nachtest fand statt, wenn 15 Prozent oder mehr der für den Test ausgewählten
Schülerinnen und Schüler einer Klasse beziehungsweise eines Kurses am Testtag
abwesend waren und mindestens drei Schülerinnen und Schüler am Nachtest teilnehmen
konnten.
4.5 Def inition der Zielpopulation und Stichprobenziehung
Im Ländervergleich 2012 soll die getestete Stichprobe die Population der
Schülerinnen und Schüler der 9. Jahrgangsstufe für jedes Land möglichst exakt
repräsentieren, um eine möglichst genaue Erfassung der in den Ländern der
Bundesrepublik Deutschland erzielten Kompetenzstände zu erreichen. Dies erforderte
zunächst eine präzise Bestimmung der Zielpopulation auf der Grundlage der
Schullisten des Schuljahres 2010/2011, die von den statistischen Landesämtern
bereitgestellt wurden.
Tabelle 4.4 gibt einen Überblick über die Anzahl der Schülerinnen und
Schüler der 9. Jahrgangsstufe pro Land und Schulart für das Schuljahr 2011/2012
nach den Angaben der Fachserie 11 des Statistischen Bundesamts (2012).
Aufgrund von Strukturreformen hatte sich in den Ländern Berlin, Hamburg und
Schleswig-Holstein die in Tabelle 4.4 abgebildete Schulstruktur zum Zeitpunkt
der Erhebungen für den Ländervergleich 2012 jedoch bereits geändert. Bei der
Ziehung der Schulstichprobe wurden diese Veränderungen berücksichtigt.
Unter den in der Tabelle aufgeführten Schularten ist am ehesten das
Gymnasium über die Länder vergleichbar, wobei berücksichtigt werden muss,
dass auch am Gymnasium die Bildungsbeteiligung über die Länder – von
31 Prozent in Bayern bis zu 43 Prozent in Hamburg und Brandenburg – erheblich
variiert.
Die Übersicht zeigt auch, dass sich die Anteile der Schülerinnen und
Schüler in den Förderschulen der Länder zum Teil deutlich unterscheiden. Die
Anteile variieren zwischen 2.4 Prozent in Schleswig-Holstein und 8.8 Prozent
in Mecklen burg-Vorpommern. Diese Differenzen dürften mit länderspezifischen
Unter schieden in der Diagnose und Beschulung von Kindern mit sonderpädagogi
schem Förderbedarf zusammenhängen. Sonderpädagogischer Förderbedarf
kann nach unterschiedlich strengen Kriterien diagnostiziert werden und unterschiedliche
Anteile von Kindern mit diagnostiziertem sonderpädagogischem
Förderbedarf besuchen je nach Land eine Förderschule oder eine Regelschule.
Um sicherzustellen, dass Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf in allen
Ländern in vergleichbarem Maße in der Stichprobe des Ländervergleichs 2012
repräsentiert sind, wurden nicht nur Regelschulen, sondern auch Förderschulen
einbezogen. Dies beschränkte sich auf Schulen mit Förderschwerpunkten, bei
denen davon auszugehen ist, dass die jeweiligen Schülerinnen und Schüler zur
Bearbeitung des Tests grundsätzlich in der Lage sind. Dazu zählen Schulen mit
den drei Förderschwerpunkten Lernen, Sprache sowie soziale und emotionale
Entwicklung. Schulen mit anderen Förderschwerpunkten (geistige Entwicklung,
Hören, Sehen sowie körperliche und motorische Entwicklung) wurden aus dem
genannten Grund nicht als Teil der Zielpopulation definiert.