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Aspekte der Aus- und Fortbildung von Mathematik- und Naturwissenschaftslehrkräften im Ländervergleich 385
sich mit den Ergebnissen der Schulleiterbefragungen bei PISA 2003 und 2006
(Autorengruppe Bildungsberichterstattung, 2008), in denen vor allem für Hauptund
Realschulen ein Bedarf an Fachlehrkräften in den Naturwissenschaften berichtet
wurde. Somit unterrichten Lehrkräfte ohne entsprechende fachliche
Qualifikation vor allem in den Schularten, die von Schülerinnen und Schülern
mit durchschnittlich schwächeren Lernvoraussetzungen besucht werden.
Neben den Schulartunterschieden wies die Analyse zur fachspezifischen
Lehrbefähigung auch auf systematische Unterschiede zwischen den Ländern hin.
Während fächerübergreifend der Anteil fachfremd unterrichtender Lehrkräfte
in den ostdeutschen Flächenländern sowie in Berlin und Hessen (in Biologie
und Chemie) und Nordrhein-Westfalen (Biologie, Chemie und Physik) eher
gering ausfiel, unterrichteten in den anderen Ländern bis zu 30 Prozent der
Lehrkräfte ohne Lehrbefähigung im jeweiligen Fach. Dieser Befund verdeutlicht,
dass der Fachlehrermangel in Mathematik und den Naturwissenschaften
nicht für alle Länder und Fächer gleichermaßen besteht, sondern differenziert
betrachtet werden muss. Einschränkend ist darauf hinzuweisen, dass sich die
Prozentangaben jeweils nur auf diejenigen Lehrkräfte beziehen, die ein reguläres
Lehramtsstudium abgeschlossen haben. Die Quereinsteiger, die gut 8 Prozent aller
befragten Lehrkräfte ausmachen, konnten in dieser Analyse nicht berücksichtigt
werden.
Dieses Kapitel hat ebenfalls deutlich gemacht, dass die überwiegende
Mehrzahl der befragten Lehrkräfte an beruflichen Fortbildungen teilnimmt,
die Anzahl der besuchten Veranstaltungen jedoch stark variiert. Worauf sich
diese Unterschiede zurückführen lassen, kann aufgrund der vorliegenden
Daten nicht eindeutig geklärt werden. Verbindliche Regelungen zu zeitlichen
Mindest teilnahmen, wie sie in Bayern, Bremen und Hamburg bestehen, scheinen
die Teilnahme aller Lehrkräfte an mindestens einer Fortbildung innerhalb
des zweijährigen Referenzzeitraums nicht sichergestellt zu haben. Die
berichteten Hinderungsgründe deuten darauf hin, dass Lehrkräfte nicht an
Fortbildungen teilnehmen, da diese häufig zu ungünstigen Zeiten angeboten
werden und Unterrichtsausfälle nach sich ziehen. Gleichzeitig beklagt ein
Großteil der Lehrkräfte, die nicht an Fortbildungen teilnahmen, den fehlenden
praktischen Nutzen der Veranstaltungen. Diese Ergebnisse können dazu beitragen,
das Angebot der Lehrerfortbildung in den Ländern zu reflektieren und
Veranstaltungen noch besser auf die Bedürfnisse der Lehrkräfte abzustimmen.
Die inhaltliche Aufschlüsselung der einzelnen Fortbildungsaktivitäten hat ergeben,
dass Lehrkräfte in Mathematik und den Naturwissenschaften insbesondere
Veranstaltungen zu fachdidaktischen Themen sowie zu Unterrichtsformen und
-methoden besuchen. Dieses Ergebnis deckt sich mit den Befunden, die bereits
im Rahmen von PISA-I-Plus (Richter, 2011) und dem IQB-Ländervergleich 2009
(Autorengruppe Bildungsberichterstattung, 2010) berichtet wurden.
Weiterhin haben die Analysen in diesem Kapitel gezeigt, dass insbesondere
Lehrkräfte an Gymnasien häufiger an Veranstaltungen zu fachlichen, fachdidaktischen
und curricularen Themen teilnehmen als ihre nicht gymnasialen
Kolleginnen und Kollegen. Auch dieses schulartspezifische Muster für die
Wahrnehmung fachlicher und fachdidaktischer Fortbildungsveranstaltungen
findet sich in den Ergebnissen der COACTIV-Studie wieder, in der Mathematiklehrkräfte
der Sekundarstufe I zu ihren Fortbildungsaktivitäten befragt wurden
(Richter, 2011). Sowohl der IQB-Ländervergleich als auch COACTIV weisen
somit übereinstimmend darauf hin, dass Gymnasiallehrkräfte, die aufgrund
der schulartspezifischen Anforderungen bereits im Rahmen des Studiums ver-