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Ulrich Schroeders, Christiane Penk, Malte Jansen und Hans Anand Pant
PISA-Zyklus erstmals auf den naturwissenschaftlichen Kompetenzen (Prenzel,
Artelt et al., 2007). Für die Globalskala ergaben sich keine signifikanten
Geschlechter unterschiede. Gemäß der PISA-Rahmenkonzeption ließen sich die
Auf gaben der Teilkompetenz Phänomene erklären einem von vier Wissenssystemen
10 zuordnen. In den Wissensbereichen physikalische Systeme und Erdund
Weltraumsysteme zeigte sich ein signifikanter Kompetenzvorsprung für die
Jungen (20 beziehungsweise 11 Punkte). In der Wissensdomäne lebende Systeme
ergaben sich keine statistisch bedeutsamen Kompetenzunterschiede zwischen den
Geschlechtern. Ähnlich wie bei den mathematischen Kompetenzen ließ sich auch
für die naturwissenschaftlichen Kompetenzen zeigen, dass Jungen im oberen
Leistungssegment überrepräsentiert sind.
7.3 Geschlechtsbezogene Kompetenzunterschiede im
Ländervergleich 2012
7. 3.1 Geschlechtsbezogene Unterschiede in den
Kompetenzmittelwerten
Zunächst werden die Unterschiede in den mathematischen und naturwissenschaftlichen
Kompetenzständen von Jungen und Mädchen über alle 16 Länder
der Bundesrepublik dargestellt. Diese Darstellung umfasst für den Bereich der
Mathematik die Kompetenzstände auf der Globalskala und den fünf inhaltsbezogenen
mathematischen Kompetenzen (KMK, 2004, 2005a) sowie für den Bereich
der Naturwissenschaften die Kompetenzstände in den Fächern Biologie, Chemie,
Physik auf den Skalen Fachwissen und Erkenntnisgewinnung (KMK, 2005b,
2005c, 2005d). In Abbildung 7.3 sind für alle untersuchten Kompetenzbereiche
jeweils der deutschlandweite Mittelwert der Jungen (M J
) und der Mädchen (M M
)
sowie deren Differenz (M J
– M M
) und die zugehörigen Standardfehler (SE) angegeben.
Die Differenzwerte entsprechen somit Kompetenzunterschieden zwischen
den Geschlechtergruppen auf der Berichtsmetrik, wobei negative Differenzwerte
einen Leistungsvorsprung zugunsten der Mädchen kennzeichnen, positive
Differenzwerte hingegen einen Leistungsvorsprung zugunsten der Jungen. Zusätz
lich sind diese Unterschiede als horizontale Balkendiagramme veranschaulicht.
Zur besseren Vergleichbarkeit mit Studien, die eine andere Berichtsmetrik
ver wenden, sind die Kompetenzunterschiede auch als standardisierte Mittel wertsunterschiede
d angegeben.
Sowohl für die globale mathematische Kompetenz als auch für die fünf mathematischen
Leitideen ergeben sich nur leicht, aber statistisch signifikant höhere
Kompetenzwerte für die Jungen im Vergleich zu den Mädchen. Mit einem mittleren
Kompetenzunterschied von 16 Punkten entspricht die Punktedifferenz genau
der im Ländervergleich 2011 (Böhme & Roppelt, 2012) in der Primarstufe
vorgefundenen Differenz. Relativiert man den Leistungsunterschied jedoch an
den alterstypischen Lernzuwächsen von 80 Punkten in der Primarstufe (Reiss
& Winkelmann, 2009) respektive 25–30 Punkten am Ende der Sekundarstufe I
(Walter et al., 2006), erhält die Punktwertdifferenz für die Sekundarstufe ein
deutlich höheres Gewicht. Der Unterschied von 16 Punkten entspricht am Ende
der Sekundarstufe I einem Lernzuwachs von ungefähr zwei drittel Schuljahren.
10 Der Wissensbereich technologische Systeme wurde wegen zu geringer Aufgabenzahl nicht
in die Analysen einbezogen.