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150 Ulrich Schroeders et al.
in den Ländern Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Rheinland-Pfalz, Schleswig-
Holstein und Thüringen vergleichsweise gering (siehe Abbildungen 5.13 bis
5.18).
Eine große Leistungsstreuung ist insbesondere dann als problematisch anzusehen,
wenn ein erheblicher Anteil der Schülerschaft sehr schwache Leistungen
erzielt. Deshalb ist aus pädagogischer Perspektive ein Vergleich verschiedener
Leistungssegmente zwischen Ländern interessant. Anhand der Perzentile können
Gruppen leistungsschwacher beziehungsweise leis tungsstarker Schülerinnen
und Schüler zwischen den Ländern verglichen werden. Dies soll exemplarisch für
den Kompetenzbereich Biologie Fachwissen verdeutlicht werden: Vergleicht man
den Wert für das 5. Perzentil des Landes mit der höchsten Ausprägung mit dem
entsprechenden Wert des Landes mit der niedrigsten Ausprägung, so zeigt sich,
dass die 5 Prozent leistungsschwächsten Schülerinnen und Schüler in Sachsen
Werte von maximal 383 Kompetenzpunkten, in Bremen jedoch nur von höchsten
309 Kompetenzpunkten erreichen. Die Differenz zwischen diesen Werten beträgt
74 Punkte, was einem durchschnittlichen Lernvorsprung von zweieinhalb
bis drei Schuljahren entspricht. Beim 95. Perzentil liegt der Vorsprung sächsischer
Schülerinnen und Schüler im Vergleich zu den Schülerinnen und Schülern
aus Bremen nur bei 34 Punkten (691 Punkte versus 657 Punkte), also bei einem
Lernzuwachs von etwas mehr als einem Schuljahr. Die Leis tungsdifferenzen
zwischen Ländern sind demnach in diesem Fall für die leistungsschwachen
Schülerinnen und Schüler besonders stark ausgeprägt.
5.2.3 Erreichte Kompetenzstände und Bildungsbeteiligung am Gymnasium
In diesem Abschnitt sollen die Kompetenzmittelwerte von Schülerinnen und
Schülern betrachtet werden, die die 9. Jahrgangsstufe des Gymnasiums besuchen.
Das Gymnasium ist bundesweit die einzige Schulart, die bei ansonsten recht heterogenen
Schulstrukturen in allen 16 Ländern vorkommt (vgl. Kapitel 6). Die
konkrete Ausgestaltung des Gymnasiums variiert jedoch zwischen den Ländern
erheblich, was insbesondere für die gymnasiale Beteiligungsquote gilt, also für
den Anteil der Schülerinnen und Schüler eines bestimmten Jahrgangs, die das
Gymnasium besuchen.
In Tabelle 5.4 sind die durchschnittlichen Schülerleistungen an Gymnasien
in den sechs im Ländervergleich 2012 untersuchten naturwissenschaftlichen
Kompetenzbereichen sowie die jeweiligen Standardfehler (SE) dargestellt.
Schülerinnen und Schüler an Gymnasien erzielen Kompetenzstände, die rund
80 Kompetenzpunkte über dem Durchschnitt aller Neuntklässlerinnen und
Neuntklässler liegen. Vergleicht man die Verteilung der Leistungsmittelwerte
am Gymnasium (siehe Tabelle 5.4) mit den Leistungsmittelwerten für die gesamte
Schülerschaft (siehe Tabelle 5.3), ergeben sich viele Gemeinsamkeiten.
So zeigen Schülerinnen und Schüler in den Ländern Brandenburg, Sachsen,
Sachsen-Anhalt und Thüringen mit 600 Kompetenzpunkten und mehr auch
am Gymnasium deutlich überdurchschnittliche Leistungen. Im Vergleich zu
Gymnasiastinnen und Gymnasiasten fast aller anderen Länder ist dies ein erheblicher
Kompetenzvorsprung. Auch am unteren Ende der Länderrangreihen lassen
sich für das Leistungsniveau an Gymnasien ähnliche Muster wie für Schülerinnen
und Schüler aller Schularten erkennen. So schneiden die Gymnasiastinnen
und Gymnasiasten in den Ländern Bremen, Hamburg, Hessen und Nordrhein-
Westfalen auf mindestens drei von sechs Skalen unterdurchschnittlich ab.