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Die Bildungsstandards im allgemeinbildenden Schulsystem 17
Lernvoraussetzungen auf Seiten der Schülerinnen und Schüler berücksichtigen.
Ein weiteres wichtiges Merkmal „guter“ Bildungsstandards ist außerdem
der Grad, mit dem ihr Erreichen einer Überprüfung zugänglich gemacht
werden kann. Die Standards sollten demnach so formuliert sein, dass sich
Messinstrumente entwickeln lassen, mit denen die in den Standards beschriebenen
Kompetenzen erfasst werden können (vgl. Köller, 2010, S. 531).
Bezieht man diese Überlegungen auf die länderübergreifenden Bildungsstandards
der Kultusministerkonferenz, so lassen sich diese als Konkretisierung
fach spezifischer Kernziele schulischer Bildungsprozesse charakterisieren. Sie
orientieren sich an den didaktischen Grundprinzipien des jeweiligen Unterrichts
faches und beschreiben wesentliche fachbezogene Kompetenzen, die
Schülerinnen und Schüler bis zu einem bestimmten Zeitpunkt in ihrer Bildungsbiografie
erworben haben sollen. Die Bildungsstandards formulieren die angestrebten
Lernergebnisse in Form von Könnensbeschreibungen (Can-do-
Statements), die spezifizieren, welche Anforderungen die Schülerinnen und
Schüler zu bewältigen in der Lage sein sollen.
Die verbindliche Einführung der Bildungsstandards in allen Ländern der
Bundesrepublik Deutschland erfolgte zum Schuljahresbeginn 2004/2005 beziehungsweise
2005/2006 (KMK, 2004, 2005a-d). Im Primarbereich fand dabei eine
Fokussierung auf die Fächer Deutsch und Mathematik statt. Im Sekundarbereich I
wurde in den Fächern Deutsch, Mathematik und den Fremdsprachen zwischen
Standards für den Hauptschulabschluss, der in der Regel nach der 9. Jahr gangsstufe
erreicht wird, und Standards für den Mittleren Schulabschluss, der üblicherweise
nach zehn Schuljahren erreicht wird, unterschieden. Für die naturwissenschaftlichen
Fächer Biologie, Chemie und Physik wurden Bildungsstandards
für den Mittleren Schulabschluss entwickelt. Die Länder verpflichteten sich dazu,
die Bildungsstandards insbesondere über die Lehrpläne, die Schulentwicklung
sowie die Lehreraus- und -fortbildung zu implementieren (KMK, 2010).
Entsprechend wurden nach der verbindlichen Einführung der länderübergreifenden
Bildungsstandards die Lehrpläne und Curricula in den Ländern überarbeitet,
um sie auf die Bildungsstandards abzustimmen. Für die 2012 verabschiedeten
Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife in den Fächern Deutsch,
fortgeführte Fremdsprache (Englisch, Französisch) und Mathematik wurde der
Implementationsprozess kürzlich begonnen.
Die Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz stellen somit eine länderübergreifend
verbindliche Richtschnur dar, die zentrale Bewertungskriterien sowohl
für externe als auch für interne Evaluationsprozesse liefert. Sie ermöglichen
es, anhand transparenter und anerkannter Erwartungen Stärken und Schwächen
sowohl auf der Ebene von Bildungssystemen als auch auf der Ebene einzelner
Schulen und Klassen zu analysieren, und bilden somit eine Grundlage für zielgerichtete
Veränderungs- und Optimierungsprozesse. Entsprechend haben großflächig
angelegte Leistungserhebungen auf der Basis standardisierter Tests erheblich
an Bedeutung gewonnen. Diese Testungen dienen unter anderem der Überprüfung
des Erreichens der Bildungsstandards im Rahmen eines kontinuierlichen, länderübergreifenden
Bildungsmonitorings. Die in den Schulleistungsstudien gewonnenen
empirischen Befunde stellen eine zentrale Komponente der ergebnisorientierten
Systemsteuerung und damit einen wesentlichen Ausgangspunkt der
Qualitätsentwicklung und -sicherung im deutschen Bildungssystem dar (Böhme,
2006; Klieme et al., 2007).
Es besteht weitgehend Konsens darüber, dass das systematische Erheben von
leistungsbezogenen Daten die Schul- und Unterrichtsentwicklung unterstützen