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152 Ulrich Schroeders et al. Schülerschaft nur auf die Hälfte der Skalen zu (siehe Tabelle 5.3). Dieser Sachverhalt könnte möglicherweise auf die in Bayern bundesweit niedrigste Gymnasialquote und die daraus folgende stärkere Selektivität der Schülerschaft an Gymnasien zurückzuführen sein. Ein gegenüber dem Ländervergleich 2009 überraschender Befund des Ländervergleichs 2012 besteht allerdings darin, dass nur ein sehr geringer Zusammenhang zwischen der Gymnasial beteiligung und den Kompetenzmittelwerten auf Länderebene besteht (siehe Abbildung 5.19). Im Ländervergleich 2009, in dem die sprachlichen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern am Ende der Sekundarstufe I untersucht wurden, konnte für die mittleren Kompetenzstände in Deutsch und Englisch ein deutlicher negativer Zusammenhang festgestellt werden: Je geringer die Gymnasialbeteiligung in einem Land war, desto höher fielen tendenziell die mittleren Leistungen aus (Schipolowski & Böhme, 2010; Leucht et al., 2010). Im IQB-Länder ver gleich 2012 hingegen ergibt sich kein solcher Zusammenhang. Je nach Kompetenzbereich variiert die Korrelation zwischen Gymnasialbeteiligung und mittlerer Kompetenz über die 16 Länder zwischen r = –.08 (Biologie Fachwissen und Chemie Fachwissen) und r = –.32 (Biologie Erkenntnisgewinnung). Diese Korrelationen fallen primär wegen der ostdeutschen Spitzengruppe (Brandenburg, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Thüringen), in der überdurchschnittliche Kompetenzstände mit hohen Gymnasialbeteiligungsquoten von etwa 40 Prozent einhergehen, so gering aus. Dieses Muster zeigt sich für alle sechs natur wissenschaftlichen Skalen und ist die konsequente Weiterentwicklung eines Trends, der sich im Bereich der Naturwissenschaften in den letzten Jahren abgezeichnet hat. In der ersten PISA-Erhebung 2000 konnte noch ein deutlich negativer Zusammenhang von Gymnasialquote und Kompetenzniveau auf Länder ebene festgestellt werden (Prenzel, Carstensen, Rost & Senkbeil, 2002), der sich in leicht abgeschwächter Form auch in PISA 2003 zeigte (r = –.39; Rost, Senkbeil, Walter, Carstensen & Prenzel, 2005). In PISA 2006 verringerte sich die Korrelation zwischen naturwissenschaftlicher Kompetenz und Gymnasialbeteiligung weiter auf r = –.25 (Rönnebeck, Schöps, Prenzel & Hammann, 2008). Unter dem Vorbehalt, dass den PISA-Studien und den IQB-Ländervergleichen unterschiedliche Kompetenzkonstrukte und Messinstrumente zugrunde liegen, scheint sich als Trend abzuzeichnen, dass der Zusammenhang zwischen gymnasialer Beteiligungsquote und naturwissenschaftlicher Leistung abnimmt. 5.2.4 Einordnung der Befunde in die Ergebnisse bisheriger Ländervergleiche Eine ländervergleichende Untersuchung unter Beteiligung aller Länder der Bundesrepublik Deutschland, in der die naturwissenschaftlichen Kompetenzen auf Basis der KMK-Bildungsstandards für die Fächer Biologie, Chemie und Physik getrennt ausgewiesen werden, lag bislang nicht vor. In vorhergehenden Schulleistungsstudien konnten jedoch Erkenntnisse über Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler am Ende der Sekundarstufe I gesammelt werden, die sich im Sinne einer naturwissenschaftlichen Grundbildung auf die Naturwissenschaften insgesamt beziehen (vgl. Scientifi c Literacy bei Prenzel, Carstensen, Frey, Drechsel & Rönnebeck, 2007). Um die Ergebnisse des Ländervergleichs 2012 – vor allem das sehr gute Abschneiden der ostdeutschen Flächenländer – einordnen und besser interpretieren zu können, soll deshalb
Der Ländervergleich in den naturwissenschaftlichen Fächern 153 Abbildung 5.19: Zusammenhang zwischen der gymnasialen Beteiligungsquote und dem mittleren Kompetenzstand in den naturwissenschaftlichen Fächern an Gymnasien Biologie Fachwissen Biologie Erkenntnisgewinnung 630 630 Kompetenzmittelwert an Gymnasien 610 590 570 550 530 BY BW SH NW SL RP NI 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 HE ST MV SN BE TH HB BB HH Kompetenzmittelwert an Gymnasien 610 590 570 550 BY BW SH NW SL RP 530 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 NI HE SN MV ST TH BE HB BB HH Prozentualer Anteil von Neuntklässlerinnen und Neuntklässlern an Gymnasien Prozentualer Anteil von Neuntklässlerinnen und Neuntklässlern an Gymnasien Chemie Fachwissen Chemie Erkenntnisgewinnung Kompetenzmittelwert an Gymnasien 630 610 590 570 550 BY BW SH NW SL RP NI 530 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 HE MV ST SN TH BE HB BB HH Kompetenzmittelwert an Gymnasien 630 610 590 570 550 530 BY BW SH SL NW RP NI 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 HE MV ST SN TH BE HB BB HH Prozentualer Anteil von Neuntklässlerinnen und Neuntklässlern an Gymnasien Prozentualer Anteil von Neuntklässlerinnen und Neuntklässlern an Gymnasien Physik Fachwissen Physik Erkenntnisgewinnung 630 630 Kompetenzmittelwert an Gymnasien 610 590 570 550 530 BY BW NW SH SL RP NI 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 HE MV ST SN BE TH HB HH BB Kompetenzmittelwert an Gymnasien 610 590 570 550 BY BW NW SH SL RP 530 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 NI HE MV ST SN BE TH HB BB HH Prozentualer Anteil von Neuntklässlerinnen und Neuntklässlern an Gymnasien Prozentualer Anteil von Neuntklässlerinnen und Neuntklässlern an Gymnasien Anmerkung. BB = Brandenburg, BE = Berlin, BW = Baden-Württemberg, BY = Bayern, HB = Bremen, HE = Hessen, HH = Hamburg, MV = Mecklenburg-Vorpommern, NI = Niedersachsen, NW = Nordrhein-Westfalen, RP = Rheinland-Pfalz, SH = Schleswig- Holstein, SL = Saarland, SN = Sachsen, ST = Sachsen-Anhalt, TH = Thüringen. Quellen für die Angaben zur Gymnasialquote: Fachserie 11 des Statistischen Bundesamtes, Schuljahr 2011/2012, Tabelle 3.4- 2011 und eigene Berechnungen.
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