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Geschlechtsbezogene Disparitäten 255
In der empirischen Bildungsforschung werden Kompetenzunterschiede häufig
zu den durchschnittlich zu erwartenden Lernzuwächsen innerhalb eines Schuljahres
in Beziehung gesetzt. Der Lernzuwachs pro Schuljahr ist jedoch keine
konstante Größe: So fallen beispielsweise die Lernzuwächse in der Primarstufe
in der Regel deutlich größer aus als in der Sekundarstufe (Bloom et al.,
2008) und am Gymnasium größer als an den sonstigen Schularten (Köller &
Baumert, 2012). Aufbauend auf bisherigen empirischen Untersuchungen kann
als Interpretationshilfe für das Fach Mathematik am Ende der Sekundarstufe I
ein Lernzuwachs von 25–30 Punkten pro Schuljahr angenommen werden
(Beaton, Martin, Mullis, Gonzalez, Smith & Kelly, 1996; Köller & Baumert,
2012; Walter, Senkbeil, Rost, Carstensen & Prenzel, 2006). Für die naturwissenschaftlichen
Fächer wird auf Basis der in der Literatur berichteten Befunde
ebenfalls ein durchschnittlicher jährlicher Lernzuwachs von 25–30 Punkten
als Orientierungsgröße verwendet (Beaton et al., 1996; Grube, 2010; Köller &
Baumert, 2012; NCES, 1995; Walter et al., 2006).
In Schulleistungsstudien wird häufig auf den Vergleich von Mittelwerten fokussiert,
während Fragestellungen, die die Kompetenzverteilung betreffen, randständig
behandelt werden. Aus pädagogischer Perspektive ist jedoch gerade das
Geschlechterverhältnis auf verschiedenen Segmenten des Kompetenzkontinuums
von besonderem Interesse. Deutlich unterschiedliche Geschlechteranteile in den
unteren Kompetenzbereichen können für eine geschlechtsspezifisch differenzielle
Förderung von Bedeutung sein. Am oberen Ende der Kompetenzverteilung
kann eine Überrepräsentierung von Jungen ein möglicher Erklärungsansatz für
eine höhere, fachspezifische Bildungsbeteiligung im Studium sein (vgl. Hyde,
Lindberg, Linn, Ellis & Williams, 2008). In der psychologischen Forschung wird
eine stärkere Leistungsvariabilität bei den Jungen bereits seit Jahrzehnten thematisiert
(vgl. Greater-Male-Variability-Hypothese; Feingold, 1992). Umfangreiche
Analysen der PISA-Leistungsdaten 5 von 2003 haben ergeben, dass in fast allen
Ländern – einschließlich Deutschland – die Jungen eine größere Varianz in ihren
mathematischen und naturwissenschaftlichen Kompetenzen aufwiesen als
Mädchen (Brunner, Gogol, Sonnleitner, Keller, Krauss & Preckel, 2013). Um geschlechtsspezifische
Kompetenzunterschiede umfassender zu beschreiben, werden
deshalb in diesem Kapitel neben Mittelwertsunterschieden auch Unterschiede in
der Kompetenzverteilung untersucht. Die beiden folgenden Abschnitte fassen den
bisherigen Forschungsstand zu geschlechtsbezogenen Unterschieden in den mathematischen
und den naturwissenschaftlichen Kompetenzen zusammen, wobei
sich die Übersicht auf Ergebnisse groß angelegter Schulleistungsuntersuchungen
mit deutscher Beteiligung konzentriert.
Geschlechtsbezogene Unterschiede in mathematischen Kompetenzen
Ein wiederkehrender und robuster Befund in der Bildungsforschung sind Vorteile
zugunsten der Jungen im mathematischen Bereich. Else-Quest, Hyde und Linn
(2010) analysierten die Leistungsdaten von knapp 500 000 Schülerinnen und
Schülern aus 69 Ländern, die an internationalen Schulleistungsstudien teilgenommen
hatten, und ermittelten einen durchschnittlichen Leistungsvorteil
5 Das Akronym PISA steht für Programme for International Student Assessment.